基于認知角度的貧困生學業現狀量化分析

張甜甜++方建清++郭子沛++程曉鵬++丁雪梅++潘明陽++王賽男

摘要：近年來，教育公平一直是熱點話題之一，黨的十八大也反復強調教育扶貧問題。此次研究從高校貧困生的視角出發，采用開放式問卷調查、訪談等形式，對北京工商大學本科生學業現狀進行調查。選取部分學習狀況的影響因素進行因子分析，依據學生的學習態度將其歸納為不同的學習形態群。針對調查中出現的貧困生與非貧困生在學習形態、學習成績及獲獎學金比例等方面表現出來的差異性以及男女貧困生在以上三方面存在的差異性進行分析和對策研究。

關鍵詞：教育公平；貧困生；學習形態；差異性分析

中圖分類號：G465 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0007-02

一、研究背景

黨的十八大報告指出，要大力促進教育公平，提高對家庭經濟困難學生資助水平；在2016年的兩會政府工作報告中提出要發展更高質量、更加公平的教育。據統計，2007年我國高校貧困生比例高達20%，貧困生弱勢群體還在不斷擴大，據資料顯示，各高校家庭困難學生在學業上存在不同程度的問題，家庭困難學生的學業情況呈現兩極分化的趨勢，一部分家庭困難學生在家庭經濟困難情況下，努力奮進，成績名列前茅；另一部分因信息與資源的匱乏和不適應大學的學習生活方式導致出現學業困難，甚至受到學業警示、延期畢業的處分。進而，學業困難問題容易加劇家庭困難學生的自卑情緒，使其更加迷茫彷徨，由此產生惡性循環。

二、研究設計

此次研究的調查對象主要來自北京工商大學的本科生，通過查閱資料，我們了解到本校在校本科生總共11487人，貧困生1860人，占比16%，與全國貧困生比例接近，貧困生這一弱勢群體的學業問題也日益嚴峻。本研究聚焦于北京工商大學的家庭困難學生學業現狀，主要通過發放網絡調查問卷的形式進行，收回問卷430份，其中有效問卷430份。樣本分布于不同年級、學院之間；調查問卷內容主要包括“學業現狀調查”“學習情況影響因素調查”“基本信息”三個方面，共32個題目。問卷所有題目均經過多次修改和校訂，信度和效度良好。問卷結構完善。

本研究運用SPSS統計軟件，對學業影響因素進行具體指標分析和差異性分析，接著分析所有調查的貧困生之間的差異，最后得出結論并提出建議。

三、數據分析

（一）學習影響因素分析

1.描述統計。本文設計了21道題目調查學習情況的影響因素，采用其中的18道題目進行描述性分析，從結果可以看出受訪者的學習影響因素的均值大都在3-4分之間（介于一般和基本同意之間），可以看出，訪者對學習的認識都比較理性。為了確定學習狀況的影響因素，本文對所獲數據進行了因子分析。

2.因子分析。

（1）KMO檢驗和Bartlett檢驗。本文用KMO和Bartlett檢驗數據是否適合做因子分析，結果顯示 KMO取值為0.918（>0.9），并且Sig.值為0.000，表明數據非常適合做因子分析。

（2）指標個數的確定及命名。利用因子分析根據學生的學習態度將學習形態分為自主學習型、拓展學習型、外壓學習型、技巧學習型四類，四類Alpha系數分別為0.910、0.775、0.693、0.668，且四種學習形態均通過信度和效度檢驗，說明具有高度的內部一致性。

通過K中心聚類法，根據四種學習形態指標為受訪者進行集群，最后將受訪者集成了三群。群1在“自主學習型”方面的值最高，該集群有自己獨特的學習方式，能夠主動學習，對學習充滿好奇心，對學習有著深刻的認識，命名為自主學習群。群2在“外壓學習型”的值最高，而在“自主學習型”方面的值最低，可見此集群的學習狀況容易外界壓力的驅動，學習自主性較差，對老師家長的依賴性較強，命名為依賴學習群。群3在“拓展學習型”的值最高，該集群基礎學習沒問題，能夠對問題保持好奇心，更喜歡鉆研具有挑戰性的問題，命名為拓展學習群。

（二）差異性分析

1.學習形態分析。

（1）性別因素。以性別為因子，以學習形態為因變量，進行獨立樣本T檢驗，在95%的置信水平下，發現不同的性別有著不同的學習形態。

對性別與學習形態群進行交叉分析，分析結果如下：男女學生中占比最高的均為依賴學習型，而女生明顯比男生更有自主學習習慣，而男生比較能自信學習，對自己充滿信心，這也符合現實。

（2）貧困生與否。以貧困生與否為因子，以學習形態為因變量，進行單因素方差分析，方差分析的顯著性小于0.05，說明在95%的置信水平下，貧困生與非貧困生之間的學習形態存在差異。對貧困與否和學習形態進行交叉分析，可以得出貧困生和非貧困生中依賴學習型人數占比最高，貧困生的依賴學習占比更高，非貧困生比貧困生的自主學習型占比更高的結論，說明貧困生學習的主觀能動性不足，依賴性較強。

2.貧困生學業現狀的分析。

（1）貧困生與非貧困生的差異性分析。以貧困生與否為因子，以學業現狀的6個問題為因變量，進行單因素方差分析，在95%的置信水平下，檢驗結果呈現差異性的是與老師課下溝通的頻率和綜合績點，接著對貧困生與老師課下交流和綜合績點進行交叉分析。

從結果可以看出，貧困生與老師交流的頻率會多于非貧困生，說明貧困生好學心更強，也從側面反映出貧困生學習依賴性更強。

在綜合績點情況調查中，貧困生中高績點（3.5～4之間）的占比明顯高于非貧困生，從側面反映出部分貧困生的學習成績優于非貧困生。

（2）貧困生差異性分析。我們接著針對所調查的全部貧困生的學習情況進行分析，以性別為因子，以學習現狀和學習影響因素為因變量進行獨立樣本檢驗，在90%的置信水平下，我們發現貧困生中不同性別在獲得獎學金情況、綜合成績情況和學習影響因素中的分數反映能力、考前感覺到壓力和焦慮存在顯著差異。

（三）數據分析結論

綜上數據分析可以看出，女生的學業成績明顯優于男生，而且女生學習的自主性更強，男生學習的拓展性更強。雖然大部分貧困生的學業成績比非貧困生好，但貧困生的依賴學習占比更高，學習的依賴性強，自主性不足。

四、建議

基于以上研究分析，本文對貧困生提出建議如下。

針對對外部環境的依賴性較強的貧困生，本文認為，首先要克服自卑心理。貧困生可通過溝通交流的形式，及時疏解心理負擔。其次，要樹立學習自信心，注重自我檢查和反省，找出自己自主學習中出現的問題和漏洞并及時改正。同時可通過實習或其他實踐活動提升身綜合能力。

針對部分求知欲不強，缺乏創新型的貧困生，首先要找到適合自身的學習方法。可以通過經驗交流會的形式，向高年級的學長學姐學習經驗，同時結合自身習慣，養成適合自身的學習方法。其次，要找到適合自身的學習場所。學校為學生提供了很多的學習場所，如寢室、圖書館、空教室、英語角等。學生可以根據自身需求，選擇適合的學習場所。

參考文獻：

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[2]鄧杰.高校貧困生學習現狀調查分析及對策研究——以西南片區高校為例[J].科學咨詢（決策管理），2009，（04）：27-28.