醫學影像教學翻轉課堂的應用探析*

趙 宇 滕 婷 祝因蘇* 劉希勝 施海彬

醫學影像教學翻轉課堂的應用探析*

趙 宇①滕 婷②祝因蘇①*劉希勝①施海彬①

目的：促進醫學影像教學改革，發揮教輔人員在醫學影像教學翻轉課堂的作用，提高教學質量。方法：分析研究當前醫學影像翻轉課堂教學過程當中所出現的資源學習渠道較窄，學生自律能力、交流互動能力不高等問題，發揮教輔人員的作用，引導學生明確學習任務，科學合理安排學習進程，做好課堂前后做好教學準備和交流；利用課堂外時間，在互聯網等平臺進行醫學影像的學習與交流，溝通解決師生之間的教學疑惑。結果：醫學影像翻轉課堂的教學資源得到充實，教輔人員有效發揮了在指導學生合理選擇教學資源等方面的作用；教學改革順利實施，教學質量明顯提高。結論：隨著互聯網的普及和計算機技術的飛速發展，學生獲取知識的渠道呈多元化。本研究在認證了教學翻轉課堂在醫學影像教學中的顯著作用時，針對存在的諸多問題，發揮教輔人員在教學中的互補作用，改進和完善教學方法，促進醫學影像教學翻轉課堂健康發展。

醫學影像；翻轉課堂；教輔；教學資源；信息管理；效果評估

趙宇,男,(1985- ),本科學歷，實驗師。南京醫科大學第一臨床醫學院醫學影像學系，研究方向：實驗教學與管理。

在醫學影像教學過程中，需要掌握很多專業文化知識，如，CT技術、胃鏡技術和B超等，而這些技術需要在豐富的教學資源和教學案例中進行學習[1]。目前，我國醫學專業院校教學資源比較緊張，學習的內容和需要掌握的技術比較繁多，課程安排必然會出現緊張現象。與此同時，學習醫學需要掌握較多的實踐能力，只有投入到實踐當中才能真正的掌握到醫學影像的專業知識，才能更好地保障學生在實踐當中應對各種問題[2-6]。同時，由于教學資源的有限性，學生不能夠真正全面地學習掌握專業文化知識當中。

而醫學卻是對專業知識要求比較嚴格，不允許出現醫學失誤和問題，不但影響患者的治療過程，還會給醫院名譽造成嚴重損失。因此，運用教學翻轉課堂到醫學影像當中成為一種很好的解決途徑。

1 教學翻轉課堂對教學方式和思路的創新

以往學生學習專業知識只能在教師所在的課堂之上才能獲得，而當今教學翻轉課堂是把學生課下、生活時間作為課堂，讓學生在生活和學習中利用現代信息技術和網絡技術，通過在互聯網上獲取最為豐富專業的教學資源，通過下載學習對醫學影像有了深入了解。不僅促進培養了學生主動學習能力，幫助學生樹立很好自我學習能力，在出現問題時通過自己查閱資料進行解決，同時，學生可以在網絡上下載最為清晰的視頻資料和學習資源，讓學生能夠最為真實地了解到醫學影像這門課程的精髓。避免學生在教師傳授知識過程中因形成不了一個很好模型而不利于知識的深化學習。

在教學翻轉課堂模式下，教師在課堂之上所起的作用也相繼發生變化。教師不僅僅以一種形式傳授知識，而且有針對地及時解答學生學習過程中的疑惑，這種與學生之間的溝通橋梁，讓學生能夠發揮主觀能動性，隨時提問，隨時得到解答。這種靶向性的指導避免了教學中的盲點，根據不同學生的學習基礎進行教學指導，因人而宜，讓每一個學生都可以對醫學影像這門課程充分了解，從而促進教學水平的全面提高[7]。

2 醫學影像教學翻轉課堂中存在的問題

醫學影像教學翻轉課堂對于促進教學水平的提高，對教學方式和教學思路進行革命性的改革，促進了學科的發展和進步。同時，應該看到這門課程所存在的問題和不足，進一步加以完善，更加科學合理地進行教學課程改革，才能最大程度上促進學科的再創新[8]。

2.1 學生自律效果不高

醫學翻轉課堂的最大特點是讓學生能夠在生活和課堂下面進行專業知識的學習，通過借助互聯網技術和計算機手段，進行醫學影像的資源搜集和發現，利用互聯網教學資源的豐富性，進行教學學習和問題的解決，從而提高學生的自主學習能力。同時也出現學生在學習過程當中自律效果不高，僅僅滿足在課上的學習，沒有形成課下學習專業知識的能力和習慣。學生在課下學習時，不能做到專心學習，對于網絡上教學資源的學習內容沒有很好地進行利用。從而造成在進行課堂交流互動時，學生對這一知識掌握不到位，不能達到以往的教學效果和目的，從而造成學生從翻轉課堂醫學影像學習獲取的效果不理想，學生的學習成績沒有得到較大程度的提高[9]。

2.2 學生資源學習渠道有待拓寬

互聯網是一個知識豐富的平臺，它里面涵蓋著各種各樣的專業知識，學生需要對豐富的專業知識進行篩選分析，從海量資源當中選取最為合適的教學資源。但是，由于學生對于醫學知識學習資源掌握面比較窄，不知道從哪些網站、平臺獲取醫學專業知識。造成了他們在學習醫學影像知識時，得到的知識并不是較為先進和正確的。由于一些網絡資源不正確，從而把學生引入歧途，造成學習效果不完善，影響了醫學影像學習進程。這就要求在進行翻轉課堂學習過程中，一定要引導學生在優質的教學資源渠道中獲取知識和增長見識，從而促進翻轉課堂學習在知識層面上達到預想效果。

2.3 交流互動能力和積極性有待提高

翻轉課堂不僅需要重視教學資源的學習和發掘，同時還要重視醫學課堂上學生之間的交流互動[10]。醫學影像交流學習，是翻轉課堂提高教學能力的重要手段。學生在翻轉課堂的互動交流過程中，通過對一段時間教學資源的學習，把自己不懂的地方記錄下來，然后在課堂上同全班同時進行交流互動，讓學生之間進行問題探討和研究。同時，教師可針對一些不懂地方和學習難點進行講解，讓學生能夠進一步了解到最為豐富的醫學影像專業知識。而當今，醫學影像翻轉課堂學生之間的交流互動能力不足，在課堂上學生不善于發言，學習氣氛沒有得到很好調動起來。造成學生在翻轉課堂中收益不明顯，同時教師不能夠很好對全班學生學習的情況有更深入的了解，從而造成學習的效果沒有達到預期目標。

翻轉課堂出現的這些問題在很大程度上制約了醫學影像教學質量的提高，不利于這門課程朝著更高水平去發展。對于這些問題需要教輔人員來進行解決。他們是提高翻轉課堂教學水平的重要推動力量，通過教輔人員對于這些問題進行分析綜合，研究出一套適合醫學影像翻轉課堂教學的管理模式[10-11]。

3 教輔人員在醫學影像教學翻轉課堂改革中的作用

3.1 科學合理安排學習進程

醫學影像學課程屬于臨床課程，多數甚至全部課程由臨床教師任教。由于醫學影像教學翻轉課堂需要學生樹立很好的自律意識，這就要求教輔人員對學生學習任務進行科學合理的劃分，讓學生有清晰的學習方向和要求，使這樣學生在學習過程中具有方向感，端正學生的學習態度。對于那些沒有按照教輔人員規定進行學習的學生，對他們進行批評、教育，并對學習內容進行再次學習。在任務的布置下，學生的自我學習能力得到充分挖掘，這樣可以提高學生在平常學習的效果和能力。不但促進學生的自主學習能力的提高，同時可以很大程度上降低教師的教學任務，起到一舉兩得的效果[12-13]。

3.2 利用網絡幫助獲取先進知識

學生在網絡當中獲取醫學知識的渠道相對狹窄，對自己搜集的教學資源的質量不能較好地進行評估和判斷。這就需要教輔人員對學生學習渠道進行豐富，使學生有選擇地在一些網絡平臺、網站當中獲得較為先進、全面的醫學影像知識的視頻資料和資源，可在很大程度上避免學生搜集資料的盲目性，保證學生學習的資源的正確性、全面性。同時，教輔人員還可以通過建立通訊平臺、微信公眾號、論壇等方式，對學生在學習過程中遇到的問題進行反饋，教輔人員對這些問題進行綜合，使教師能夠準確地了解學生在某些方面知識的掌握程度，在課堂上有針對性地互動交流，讓教學更具有“靶向性”特征，最大程度上保證教學質量和水平[14-15]。

4 教輔人員對翻轉課堂改革推進作用

醫學影像臨床專業課程中，任教老師多為臨床醫生，平常臨床和科研本身任務重，教學的時間和精力有限，這就需要教輔在翻轉課堂等教學改革推進中起到促進作用。專職教輔工作服務于教師與學生之間，長時間接觸了解師生之間的教學需求，不僅可以在課堂前后發揮教學準備和交流作用，還可以豐富學生課堂外時間利用互聯網等平臺進行醫學影像的學習與交流，利用資源溝通解決師生之間的教學疑惑。在這個環節上需要充分調動教輔人員的積極性，給專職教輔一定的管理職能空間，最大程度上促進醫學影像教學翻轉課堂的發展，促進教學改革朝著更快、更好的方向發展。

本科教育是研究生教育和人才培養選拔的基石，應該處于大學教育的中心地位[16]。新時代教學環境下，獲取知識的途徑和方法也發生了變化。翻轉課堂應用的新模式與傳統的教學模式相比，能夠充分發揮發揮教輔人員的作用，相輔相成，可極大提升教學質量，得到師生的認可。

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[4]劉國浩,楊娜.關于促進和加強醫學影像學教學的幾點思考[J].中國校外教育,2014(9):69.

[5]張椿,鄭成兵,高加蓉,等.醫學影像學實踐教學進展[J].解放軍醫院管理雜志,2014(7):674-675.

[6]祝因蘇,趙宇,劉希勝,等.醫學影像網絡教學與考試平臺的建設與應用[J].西北醫學教育,2015,23(6):1047-1049.

[7]楊宏艷,韓云峰,都曉輝.翻轉課堂在醫學教學中的應用[J].科技創新導報,2015,12(9):189.

[8]饒冬梅,崔春曉,劉敬榮,等.“翻轉課堂”在高職醫學教學中應用的可行性研究[J].中國醫學教育技術, 2016,30(5):573-576,577.

[9]冷雪,王芳華.翻轉課堂在高職高專醫學教學中的應用[J].中國培訓,2016(18):183.

[10]何煒,羅聲娟,彭松.基于微課的翻轉課堂在影像學教學中的應用[J].現代醫藥衛生,2014(19):3020-3021.

[11]趙宇,施海彬,劉希勝,等.醫學影像青年專業教師擔任兼職班主任的實踐與探索教育[J].教育教學論壇,2015(31):129-130.

[12]尹戰海,程青青,李志強.基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式研究[J].中國醫藥導報,2016,13(7):153-156.

[13]郭廣航.淺談新形勢下高校教輔人員管理創新[J].長春師范學院學報(人文社會科學版),2013,32(1): 105-106.

[14]趙宇,劉希勝,施海彬,等.結合PBL教學模式的醫學影像課程改革探討[J].教育教學論壇,2016(18):85-86.

[15]趙宇,施海彬,劉希勝,等.醫學影像學網絡學習平臺的實驗建設研究[J].教育教學論壇,2015(47):243-244.

[16]李新玲.不談教學,還談什么大學[N].中國青年報, 2014-01-13.

The exploration and analysis of the application about flipped classroom in medical imaging teaching/

ZHAO Yu, TENG Ting, ZHU Yin-su, et al//
China Medical Equipment, 2017,14(4):130-132.

Objective: To promote the reform of medical imaging teaching, and let teaching assistant staffs to play role in flipped classroom of medical imaging teaching, and improve the teaching quality. Methods: To analyze the current different problems in flipped classroom of medical imaging, such as narrower way of learning resource, poorer self-discipline ability and interaction ability; let teaching assistant staffs to play role in guiding students in defining learning task, in arranging learning progress with science and possibility, in taking teaching preparation and communication before and after class; take advantage of spare time to learn and communicate for medical imaging by using internet platform etc.; and resolve teaching doubts between teacher and student by communication. Results: The teaching reform was smoothly and quickly implemented, and the teaching quality was obviously improved. Conclusion: With the popularization of internet and the rapid development of computer technology, the learning ways of requiring knowledge has appeared diversification trend. This research let teaching assistant staffs to finish complementation in teaching, improve teaching methods, and promote sound development of flipped classroom in medical imaging teaching faced to existent series of problems after affirm its significant effect.

Medical imaging; Flipped classroom; Teaching assistant staff; Learning resource; Information management; Effect evaluation

10.3969/J.ISSN.1672-8270.2017.04.035

1672-8270(2017)04-0130-03

R-05

A

2016-12-22

江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃(201510312031Z)“高校五年制醫學影像專業學生就業取向及其影響因素調查分析”；南京醫科大學2015年度教育研究課題(JYQ2015129)“基于E-learning課程平臺的醫學影像網絡教學平臺研究”；南京醫科大學2016年度哲學社會科學發展專項(2017ZSY012)“高校五年制醫學影像專業學生就業取向及其影響因素調查分析”

①南京醫科大學第一臨床醫學院醫學影像學系 江蘇 南京 210000

②南京醫科大學附屬明基醫院放射科 江蘇 南京210000

*通訊作者：zhuyinsu1982@163.com

[First-author’s address] Department of Medical Imaging, The First Clinical Medical College of Nanjing Medical University, Nanjing 210000, China.