高中教學之走班制教學的研究

黃新文

摘要：從2014年起，浙江、上海開始實施新高考改革，新高考模式實施后，學校管理帶來的一個重大的變化就是走班教學，如何來完成走班教學的安排，成了學校的重點工作，新高考下的走班教學包括了學生選課、教學班分班、排課、學校教學評價等一系列的問題，其中最核心的就是分班，在學生選好自己的選考學科后，如何合理地劃分班級，這是在整個走班教學管理中最核心的部分，也會影響整個教學計劃。

關鍵詞：走班制? 高中教學? 教學技巧

一、什么是走班制教學

其實，新高考政策的實施把“選擇權”交到了學生手里，學校的教學管理也將從“標配”到“自選”的一個跨越，而這種教育模式也稱作“走班制”。走班制與行政班級的區別在于早前的班級模式是文理分科之后，學生只需待在固定的班級。但是在改革后的高考，變成6選3之后，選科的方案總共有20種，要是繼續按照選科方案來分班，有可能出現以下兩種情況：有的選科組合會有很多人選，超出一個班的人數；而有的組合可能超級冷門，選的人太少。這種情況下，原本的行政班模式無法滿足這種需求。因此，走班制應運而生。但對這種走班制度的方案目前尚沒有什么更具體的信息，我們可以結合浙江、上海等地已經開始實施高考改革地區的走班制了解是怎么實行的。

浙江地區目前的走班制度有以下四種模式。第一種是“不走班”模式：學校向學生提供的選科組合有限數量，然后把那些3門選考科目相同的學生組成一個班，學生依舊在固定的教室上課。這種模式是因為學校的師資力量有限，只能從20個選科組合里挑選出一些，雖然是方便了教學和管理，但是無法很好滿足學生多樣化選科的需求。第二種是“小走班”模式；優先將3門或2門選科相同的學生優先組成班級，然后其他科目或學生走班教學。也就是優先滿足選科人數最多的選科組合，把大部分學生先固定成班級，然后剩下的學生再依此匹配到不同的班型。第三種是“大走班”模式：這種模式是把語數英3門必考科目保持行政班，其余的3科選考均通過走班。雖然能較好滿足學生的選擇，但學生需要經常到不同的教室上課，課程上安排會更加繁雜。第四種是“全走班”模式：全走班的意思很明顯，就是語數英和3門選科全部走班，這種模式非常考驗學校的管理能力。

二、走班制教學的現狀

我國高中排除部分全封閉的住宿類學校，大部分都是走讀類學校。如果采取走班制，學生沒有固定的學習場所，如何保證學習的持續性，同時學生的安全會不會受到影響，在浙江過去的兩年時間，很多學校都已有了自己的解決方案，包括分類、分層走班，定二走一的分班，部分3科套餐制的分班，無論采用了哪一種，他們都各自解決了自己的問題，但要指出的是，如果學校在充分尊重學生志愿的前提下，保證學生合理的走班教學，這確實還是一個比較大的難題，因為涉及到師資、場地、學生的上課時間等一系列問題。

筆者曾研究過走班教學的多種方案，經過多年的探索形成了一套完整的方案，但目前仍還有很多的細節需要完善。

走班制是教育改革的重要舉措之一，可以說是打破了長期以來傳統教學的體制，更利于學生的自我發展。學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業難度也不同。在走班制這一機制下，教師與學生之間的深層次交流減少。且走班制度下，教師有時無法有效地觀察到學生的日常生活，教師對學生的監督能力下降，與他們的心理溝通有了障礙。

三、走班制教學的應對之策

（一）積極樂觀地看待走班制。走班制是新高考模式下的新的教學組織形式之一，教師要正視這個問題，要發揮自己的積極主動性，及時調整狀態。客觀看待“走班”的利與弊，做走班時代的收益者。

（二）真誠平和地對待走班同學。在走班模式下，雖然少了傳統教學模式之下的同桌，但是會收獲眾多的伙伴，會接觸到更多有活力、有夢想的同伴。每個學生都可以根據自己的興趣和特長結識一批志同道合的朋友。

（三）遇到困難及時求助指導教師。指導教師會通過對學生學習生活及興趣愛好的判斷和了解，指導學生做出科學合理的選擇。此外，網絡也成為師生溝通的新渠道，讓師生之間的交流不再受到時空限制，遇到困難可以及時向指導教師求助。

四、總結

綜上所述，在新高考背景下，高中課程進行走班制教學是十分有必要的，在進行走班制教學的過程中，教師應當充分了解每位學生的基礎以及學習接受能力，從而更好地對不同基礎的學習進行教學，同時學生要真正認識自己，懂得規劃自己的未來，有規律地提升自己的學習能力。