初中數學課堂教學中分層教學的實踐探究

何鳳榮

摘 要：根據學生的不同學習水平，把他們區分為多個層次，在同一個大綱、同一教材的前提下，分層次的去教學。針對學生不同的層次，設置不同的學習目標，對不同層次的學生提出不同的要求。分層次并不是將那些后進生放棄掉，也不是將教學的要求降低，而是針對不同學生，采取不同的方法，最終達到整體的優化。本文指出了初中數學教學中分層教學的重要性并提出了分層教學的有效措施。

關鍵字：初中數學；課堂教學；分層教學；實踐；探究

在初中的教學過程中存在一個很明顯的現象，那就是數學兩級分化特別嚴重，數學的教育工作具有基礎性、發展性及普及性等最基本的特點，所以一定要全方面的做好學生的數學教育工作。怎樣才能提升初中學生的數學成績，怎么樣才能將數學教學的質量提高，應該引起老師的高度重視。本文將針對不同的學生采取分層教學的討論，希望對讀者有所幫助。

1 初中數學教學中分層教學的重要性

根據學生的本質來看，沒有好學生和差學生之分，只是每個人的優缺點不同，導致在學生過程中出現了差異。因此，老師在教學過程中一定的注意掌握好每個學生的特點，實行因材施教的教學方法，使教育更加有針對性和層次性，充分激發學生的潛能，以提高學生的學習成績。同時，老師要結合學生的實際情況，進行分層次的教學，盡可能的使每一名學生的學習都能夠有一定的進步。以學習成績來說，成績好的學生要心態平和，繼續保持，成績中游的學生要以成績好的學生為榜樣，不斷努力，盡快趕上成績好的學生；對于成績較差的學生老師要主動與之談心，了解其思想動態，幫助其樹立信心，堅定信念，并引導學生合理的制定短期目標，一點一點的去努力完成，最終將學習成績提升上去。可見，在初中數學教學中實行分層教學，不僅充分的考慮到每個學生的情況和感受，使教學更具針對性和目的性，從而提高了學習的效率和教學的效果。

2 初中數學教學中分層教學的有效措施

（1）對于學生進行分層。在初中的數學教學中老師要留心觀察學生們的學習情況，掌握每一個學生的學習能力和學習成績，在平時的教學過程中對學生進行分層教學，有針對性的開展教學活動，提高教學效果。根據學生的成績、學習能力、學習狀態等因素將學生可分為高層次、中層次、低層次。高層次的學生一般成績好，學習能力強，學習自主性強；中層次的學生心理狀態較復雜，有的學生希望能夠通過努力趕上高層次的學生，而有的則得過且過，高不成低不就，缺乏進取心，這也是與高層次同學之間的最大的差異；低層次的學生成績差，學習能力和狀態都有待提高，并且比較敏感，心理較脆弱，需要老師加倍的關心疏導，幫助他們樹立自信，制定切實可行的學習計劃，促使他們盡快趕上。然而，這種分層教學方式在實施前，老師一定要告知學生，避免造成不必要的誤解，導致學生不配合老師工作，從而無法有效的開展下去。

（2）對于平時習題訓練的分層。將學生進行分層以后，在平時的教學訓練、習題練習等教學方法都要進行分層。比如，在制定課堂訓練試卷時，老師可將試題分為必做題和思維拓展題兩種題型，并根據學生層次進行不同的要求。高層次的學生必須將必做題和思維拓展題全部做完；中層次的學生在做完必做題之后，對思維拓展題要至少完成一道題；而低層次的學生則必須完成必做題，對思維拓展題不作要求。同時，在平時的訓練中，高層次的學生要主動的幫助低層次的學生完成訓練，耐心的為低層次學生講解其中的道理，促進低層次學生的成績提高。并且，老師要主動與學生進行交流談心，多多的鼓勵支持學生，掌握學生的思想動態，切實提高學生的學習效率。

（3）對于平時家庭作業的分層。家庭作業是為了對于今天所學知識的鞏固，提高學生的自主學習能力，老師在進行布置作業時要充分了解學生的自主學習能力和學習效率，進行有針對性的布置，并且要考慮到學生的心理感受，在保持一致的情況下，做出一定的變化，以區分出不同的學生層次。比如說老師在制定家庭作業時，對于高層次的學生，可以布置一些比較難的能夠開拓思維的作業，進一步開發學生的思維能力；對中層次的學生，可以布置一些難度適中的作業，既能夠很好的鞏固一天的所學知識，又一定程度上對學生的基礎進行鞏固；對與低層次的學生而言，學習能力較低，自主性較差，每天的家庭作業是比較頭疼的事，老師要以基礎性的題目為主，重在幫助學生加強基礎，恢復對學習的信心，使學生的學習積極性能夠逐漸的提高。

（4）對于平時測試的分層。平時的測試是為了掌握學生近一段時間的學習情況，是否很好的掌握知識點，能否靈活的運用知識點，而且老師不能用一個評判標準去衡量所有的學生，根據不同層次，衡量標準也應有所區分。在對測試試卷進行制定時，要針對不同層次，對于測試難度要有所區分。比如，以滿分一百來說，八十分的基礎性題目，二十分的思考題，既能夠適應低層次學生的解題能力，又能夠對高層學生的解題思維能力進一步強化拔高，實現了測試效果的全面性。通過對測試題目的分層，不僅有效的增強了低層次學生的自信心，使中層次的學生在鞏固基礎的同時有一定能力提升的空間，還有利于高層次的學生實現自我的突破，開拓思維能力，拓寬解題思路。

（5）對于學生的評價分層。初中階段的學生處在青春期，思想比較活躍，情緒不太穩定，心理承受能力不強。鑒于這種特性，老師在對學生進行評價時一定要掌握好分寸，應以關心鼓勵為主，批評教育為輔，幫助學生樹立自信心，提高他們的學習積極性。并且，針對學生的實際情況不同，要分層次的進行評價，以滿足各個層次學生的實際需求。對高層次學生的評價以不能局限于本班級，要提高對他們的目標，避免學生出現驕傲自滿的心態，以整個年級為評判基礎，適當給學生增加一些壓力，進一步促進學生的學習積極性，實現對自我的突破；對中層次學生進行評價時要先肯定學生的成績和進步，在對學生以激勵的方式，提高學生的上進心，增強學生的自主學習能力；對低層次學生進行評價時要充分考慮學生的心理承受能力，以鼓勵關心為主，肯定學生的表現和進步，使學生樹立起學習的信心，幫助學生制定合理的短期目標，激發學生的學習積極性和自主性。

3 結語

針對學生學習成績參差不齊的現象，采取分層教學是個非常好的辦法。通過這種方法，可以將學生始終放在主體的地位，有利于不同層次的學生智力、能力等綜合素質的提升。教師通過精心的準備，給不同的學生組織不同的材料，學生的學習目標會更加明確，學習的興趣也會更強烈，學習的效率也會更高，兩級分化的情況也會慢慢得到緩解。通過分層次教學，可以極大的提高教學的質量，指的好好研究及推廣。

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