淺談如何利用課文對學生進行議論文寫作辯證思維訓練

曲波

摘 要：近年全國各地的高考作文題目都比較注重對考生辯證思維能力的考查。但從我們同學議論文寫作的現狀來看，不少同學思路閉塞，無法展開議論，議論文寫作往往求助于“打補釘”——抄錄幾段事例作論據，或者只會“貼標簽”——對具體材料用一兩句話作斷定了事。即使展開一些分析、議論，往往也免不了以偏概全，主觀臆斷，絕對化。學生作文立意單一、淺顯、盲從，只知其然，不知其所以然；結構單調、模式化，有的表達語無倫次。這當中的主要原因便是缺少辯證思維能力，不會運用“辨證的語言”。 而當前高中作文教學，把眼光更多地放在作文的體驗、認知、情感的表達上，作文教學只重視技能技巧、語言表達形式的訓練，不重視思維訓練的現象非常普遍。那么如何進行辯證思維訓練呢？高中生接觸材料有限，以課本為訓練辯證思維依據，材料容易挖掘，還可以將閱讀教學和寫作教學有效結合，提高學生作文的興趣點，同時達到閱讀和寫作雙贏的目的。

關鍵詞：議論文寫作；辯證思維訓練；課文內容

2015年度河南省基礎教育教學研究項目“以高中必修教材為依托的議論文寫作教學研究”JCJYC150125001

高考所考查的思辯型作文，要求同學們用事物之間是相互聯系的、事物總是發展變化的、事物具有兩重性等觀點來分析社會生活中的現象，避免孤立地、靜止地、片面地、絕對地看問題，使論證顯得邏輯嚴密，分析透徹，無懈可擊。要寫好這類作文就要對學生進行辯證思維能力的訓練。辯證思維是一種以變化發展的角度認識客觀事物的思維方式。辯證思維能夠使人更加全面地、立體地看問題，使人能超越出日常經驗的狹隘思維界限，因此它在思維品質的發展上起著重要作用。朱行能說：“分析客觀事物，如果用實事求是的態度辯證地全面地進行分析，分析時能夠由此及彼、由表及里，不僅看到事物的正面和反面，而且看到這正、反兩方面怎樣在一定的條件下互相轉化，就容易發現客觀事物的本質，能這樣分析客觀事物的思維，才具有一定的深刻性。”訓練辯證思維可以培養學生嚴密的思維能力，作文立意中運用辯證思維可以提高作文的說理能力，使所議論的問題全面、客觀、合理、深刻，讓文章更具說服力。

例如：魯迅先生在《拿來主義》一文中闡述了對待中外文化遺產的正確態度，在此之前，他列舉了幾種對待文化遺產的錯誤態度：一是不敢繼承，二是全盤否定，三是全盤接受。 產生這三種錯誤態度的根源，就在于對中外文化遺產缺乏必要的辯證分析。 正確的態度正是源自對文化遺產的辯證分析--占有吸收其中對我們有益的（魚翅），區別對待其中既可能有益也可能有害的（鴉片），毀棄其中有害無益的（煙槍、煙燈、姨太太）。可以說，這篇議論文正是辯證分析這一哲學方法的很好的應用。

再如《燭之武退秦師》中燭之武勸退秦軍的一段話就是采用辯證思維的：“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”教師分析燭之武此處談話中運用辯證思維的地方：“滅鄭國對秦國沒有好處”“不滅鄭對秦國有好處”燭之武從滅與不滅，沒有好處與有好處兩方面，抓住了秦國想通過戰爭獲得利益的心理，采用一分為二，全面看問題的思維角度，讓秦王看到了滅鄭的壞處的一面，又讓他看到了不滅鄭的好處的一面。最后燭之武不僅說退了秦軍，還讓秦軍和自己合作。通過以上分析可以得出在運用辯證思維立意時一定要用普遍聯系發展的觀點，滅與不滅是緊密聯系在一起，不斷發展的；還要一分為二的看問題，一定要既看到這一面，又要看到那一面，必須兩方面都要涉及。另外必須明確破什么立什么，文中要立的是滅鄭對秦國沒有好處，這是燭之武說話的重點，這樣既兼顧了破又注意了立，重點突出，立意全面。

通過對課文的解讀，我們可以學習到辯證思維的幾種方法，⑴發展的觀點，世界上的一切事物都在不斷地運動、變化和發展，任何事物都有其發生、發展和滅亡的歷史，有自己的過去、現在和將來。因此，我們要用發展的眼光看問題。 如在《呂氏春秋·察今》上記載了這么一個故事：楚國想偷襲宋國，先派人測量水的深度，并設立了渡河標記。水突然暴漲，楚國人不知道，仍然按照事先設立的標記渡河。結果淹死一千多人，造成喪師失利的結局。楚國人失敗的原因在于：死守教條，不按已經變化的形勢來處理問題。⑵聯系的觀點“城門失火，殃及池魚”。世界上的一切事物都處于普遍聯系之中，任何一個事物都和周圍的其他事物有條件地聯系著，孤立的事物是沒有的。 具體的聯系：1、事物的內部聯系、外部聯系；2、事物內部不同方面、不同層次、不同階段的縱橫聯系。 比如，我們在談及“成才”這一話題時，就要考慮影響成才的各種因素。總的來說，有主觀和客觀兩大因素，而主觀條件包括勤奮努力、興趣愛好等方面，客觀條件則包括環境、順境、逆境、機遇、社會制度等因素。從以上條件不難看出，主觀努力是成才的決定因素。⑶一分為二的觀點，事物都有兩面性，有時只說一面，可能會引起誤會，還得說說另一面。看問題要懂得全面分析，凡事要一分為二。秦始皇滅六國是一種雄才大略，功在千秋；滅六國之后沒有及時安撫六國軍民，一味實行殘暴統治，焚書坑儒，橫征暴斂，招致人民起來反抗，他同時又是一個千古罪人。這是對秦始皇這一歷史人物的一分為二。

運用辯證思維，我們認識到作文材料或題目內容之間關系至關重要，這些關系主要有以下幾種：⑴彼此依存：如2011年北京卷“硬實力"與“軟實力"。我們就要看到這二者之間缺一不可，立意時必須彼此兼顧。⑵取與舍：如法與情或者德與理。⑶共性與個性：如“這世界需要你"，此處是個人與社會關系。

明確了辯證思維立意的幾個方面后，可以給學生提供材料，引導運用辯證思維立意。

材料一：我們所說的自信者，必須是在日常生活中有勇氣有膽量的人，這種人還需要勇于正視自己的自卑。事實上，幾乎所有的成功人士都并非是絕對自信的人，相反在他們身上都或多或少有幾分自卑。他們知道自己的弱點，為這弱點而苦惱彷徨，又不甘心成功毀于這弱點，于是奮起直追，努力自強，最終取得了令人羨慕的的成功。

材料二：周國平《智慧與人品》中有一句發人深思的話： “我絲毫不否認自信在生

活中有著積極的作用。但是，倘若一個人從來不曾有過自卑的時候，則我敢斷定他的奮

斗是比較平庸的，他的成功是比較渺小的。”

師：上述材料，運用辯證思維來立意，可先用普遍聯系的觀點來分析，我們會得出

什么？

生：材料重點在說自卑，也提到了自信。

師：自卑與自信并存在人們的性格里。

師：接著我們再從事物是不斷變化發展的角度來分析，看看二者是否可以轉化。

生：自卑是消極的，但是經過主觀能動性可以轉化為積極因素，在自卑作用力的推

動下成功幾率很大。

師：那立意重點就是談自卑強大的反作用力。試著去立意。

生：感謝自卑、化自卑為動力、在自卑中奮起、在自信同時更要自卑。

師：這樣立意很深刻，繼續努力。

在解讀這些思辨性作文時，首先要搞清兩個概念各自的內涵。如高考作文“忘記與銘記”中的“銘記”就是“牢牢記住”的意思，話題之前的材料引子就告訴了你內涵。 再者要分析兩個概念之間的關系，并確定兩個概念中哪個是要重點寫的。還要必須明晰并確定一個有關道德價值判斷的主旨或是標準。“忘記與銘記”的兩個概念是不相容的，但又是互相照應的，同樣需有一個評判標準，可以是在正確的道德價值觀下的“諒解、大度、寬容、相助、正義、感恩、責任、報效”等尺度。而特別要小心的是一篇文章只能有一個評判標準，否則就亂套了。

結語：

總之，一篇文章的完成，離不開寫作者的思考。只有想清楚了，才有可能寫清楚。因此，進行議論文思維訓練，是提高學生作文水平的有效途徑之一。而當前議論文教學，把眼光更多地放在作文的體驗、認知、情感的表達上，作文教學只重視技能技巧、語言表達形式的訓練，不重視思維訓練的現象非常普遍。即使有一些關于作文思維的訓練，也只是偶爾涉及而已，并沒將思維訓練形成一種教學指導理念，更不用說將之系統化。結果導致學生作文立意單一、淺顯、盲從，只知其然，不知其所以然；結構單調、模式化，有的表達語無倫次。因此，加強議論文思維教學，是教師迫在眉睫需要解決的問題。

參考文獻

[1]邸靜.利用課文對高中生進行寫作思維訓練的策略研究[D]. 河北師范大學 2013

[2]王梅弘.高中作文教學的困境與建設性策略[D]. 東北師范大學 2010