基于職業能力培養的高職高專英語個性化教學評價的分析探索

周桂香

摘 要：職業能力培養一直是高職高專院校教學工作開展的重要目標，同時也是自身教學內容、方向以及評價工作設定的基礎原則。針對于高職高專英語教學需求，當前個性化教學已經成為了教學工作中所被重點關注的一部分內容。本文就對于其中個性化教學評價的相關內容進行了分析和探究。

關鍵詞：職業能力培養；高職高專；英語個性化；教學評價；分析探索

1 引言

個性化教學評價已經成為了當前英語教學中的重要選擇，對于高職高專院校的人才培養工作來說具有重要的推動作用。從“學”的角度來說，在個性化教學評價實施應用的過程中，我們要更加關注學生的內在特點，對于學生的基礎知識掌握情況、技能掌握情況、能力情況等進行充分的評價，并結合學生自身能力方面制定出科學的評價策略。從“教”的角度來說，我們則應該對教學活動的價值進行更加深刻的分析，同時確保評價活動的系統性與科學性。當前高職高專英語教學活動開展的過程中，整個個性化教學評價工作沒有得到有效地落實。整個評價工作更加關注教學活動的結果，對于每個階段師生自身的發展情況、情感等沒有進行充分的分析。評價的主體也沒有對個性需求進行更好地體現，評價活動較為片面。針對于以上的諸多問題，我們要正確地對待高職高專英語的個性化教學評價活動，并且切實地圍繞職業能力培養的客觀需求展開相關評價活動。

2 個性化教學評價的應用思路

第一，重視基礎評價。在個性化教學的過程中，我們評價工作的開展依然要重視對學生基礎知識掌握情況和基礎能力水平的評價。基礎評價是對個性化教學評價的基礎，是對學生綜合素養具體狀態、知識積累效果、知識應用能力等多方面進行評價的關鍵。在評價過程中，我們要在以往教學單一化評價的基礎上，對于基礎評價形成一個更加客觀的認知。

第二，對評價的結構和內容進行優化和調整 。個性化教學評價中，我們要對于評價結構和內容進行合理確定，引入更加科學的評價方式，讓評價活動更加量化。例如，結合職業能力培養的需求，我們要對于學生能力的范圍進行明確，并依據學生應用于能力的成長需求，將整個教學評價的結構進行更好地調整，更加明確地對評價的意義進行體現。在評價結構與內容的優化，我們要切實地對以人為本的理念進行凸顯，讓整個評價活動符合高職高專院校學生的特點，讓不同層次水平的學生的評價都可以真正地切入要點，體現學生的學習水平。教師也要對于教學中教育內容情況進行深度的分析，讓教學評價活動更加具備針對性性。

第三，重視對學習過程的評價。過程評價的重要性是毋庸置疑的，這也是區別于以往傳統評價方式最為突出的一個特點。在過程評價的過程中，要對個性的特點進行突出，并且對不同教學方式采取不同的評價標準。學習過程評價中，也要保證學生具備足夠的 參與度，真正地讓評價活動覆蓋到每一個學生，達到最大化的效果。過程評價重視學生的成長和發展，更加關注學生的提升空間，是關注動態發展的評價需求。針對這方面特性，評價活動的開展也要避免“超標”，同時也要避免低于“底線”，教師要適當地對過程評價的標準進行設定。

第四，興趣態度的評價。個性化評價的一個顯著特點，就是對學生的個性和興趣進行評價。在課堂教學的過程中，教師要重視對學生英語學習信心的激發，并且從巧妙的角度對學生進行評價，讓學生興趣和態度得到更好地激發。教師可以在評價的過程中，適當地采取分組評價的方式，對學生的進步進行充分的肯定。教師也可以設置不同的評價獎項，對不同特長的學生進行激勵。

第五，從職業能力培養的角度來展開評價活動。對于高等職業教育來說，實用性是非常重要的。在教學中，不僅要對于英語基礎知識理論的內容進行教學，同時也要體現出高職院校教學活動的職業性特點。結合不同專業、不同學習階段以及不同能力的學生，對于考核內容進行明確，制定出符合職業發展需求和職業能力提升特性的評價體系。只有這樣，學生才能通過學習，更好地對適應未來工作崗位進行適應，能夠掌握職場情境英語的綜合運用。因此，高職英語的評價內容不僅要包括對語言知識的評價，還要包括職業能力培養評價，構建英語與專業教學內容相結合的評價方式。

3 結束語

總而言之，對于高職高專英語教學活動來說，教學評價是非常重要的一部分內容，是整個教學目標實現的基礎和前提。高職高專院校學生自身的英語能力相對較差，同時英語學習期限較短，不具備良好的語言基礎。在整體教學中，我們應該更加關注學生自身個性化能力的成長和培養，切實地圍繞學生的職業能力來展開評價活動，關注學生能力的真實發展。

參考文獻

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