翻轉課堂教學模式在高職會計電算化教學中的應用

譚璇臻

摘 要：翻轉課堂是傳統教學中知識傳授與知識內化的翻轉，是一種適合于實驗實踐類和應用類課程教學的創新型教學模式。會計電算化課程具有很強的實踐性，應用翻轉課堂模式進行教學，對于激發學生學習熱情和提升學生自學與實踐能力有著積極的推動作用。

關鍵詞：翻轉課堂；會計電算化；教學模式

會計電算化課程是一門集信息科學、會計學和管理學等多門學科于一體的綜合學科，具有很強的操作性與實踐性，是高職院校經管類專業的一門核心課程。目前多數學校所采用的傳統會計電算化教學模式已難以適應經濟、信息技術發展的要求，教學面臨許多困境。翻轉課堂這種以學生為中心，強調學生自主學習、協作學習的新型教學模式可以有效解決目前教學中存在的問題，更好地實現培養具有信息化知識和熟練會計軟件操作能力的綜合型人才的課程目標，改革教學模式迫在眉睫。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂作為一種新型的教學模式自2007年出現以來，其影響力由美國擴展至全球，2011年被加拿大的“環球郵報”評為當年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂是一種相對于傳統課堂教學的創新教學模式，它將傳統教學過程中知識“傳授”、“內化”兩階段的順序進行了“翻轉”，把傳統的“課堂上教師講、學生聽，課后復習、完成作業”的教學方式轉變為“課前學生利用網絡平臺的視頻等教學資源提前自行學習，課堂上通過學生間、師生間交流和討論互動解決問題，完成教學任務”。

翻轉課堂真正實現了以學生為中心，學生成為了學習的主人，翻轉課堂把知識傳授的過程放在課堂外，學生的學習不再受課堂的時空限制，學生可以選擇適合自己的方式學習新知識，包括學習時間的選擇、觀看教學視頻的進度等，學生能夠自主控制知識學習的廣度和深度。翻轉課堂將知識講授移到課下進行，課堂上可以通過項目訓練、團隊合作完成任務等方式讓學生成為主動的學習實施者，通過相互合作、討論共同解決問題，教師作為學習引導者只是給予及時的指導和幫助，學生的職業技能、溝通能力和團隊協作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。

2 會計電算化課程傳統課堂教學存在的問題

1.有限的課時、學生的差異使課程傳授內容受到限制。傳統的課堂教學，每一節課的時間和課程的總學時數量是有限的，因此教師向學生傳授的知識也是有限的。其次，高職學生的學習基礎比較參差，他們對知識的接受和理解能力差異較大，教師要兼顧考慮接受比較慢的學生，授課的速度會相應減慢，授課內容自然會縮減。如目前會計電算化課程大多只講授財務部分的知識及其應用，而采購、銷售、庫存、生產制造等供應鏈部分由于課時的原因就沒有涉及，導致課程無法體現erp軟件的核心管理思想，與企業的人才需求脫節。同時，課程基本只針對某個主流會計軟件的操作進行講解，學生只是掌握該軟件的界面、菜單及操作步驟，對軟件的流程、原理等知識缺乏了解，結果是換了一個會計軟件很多學生就不會使用了。

2.學生的學習積極性不高。傳統的課堂教學主要以教師為中心，通常采用教師演示，學生模仿操作的教學方法。會計電算化課程主要以操作為主，學生沒有經過課前預習，或者對課前學習的重視度不夠，課堂上只能跟著教師的演示完成規定的案例練習，對教師的依賴性強，遇到問題不是先自己思考，而是馬上就舉手問老師，所以常常是問完就忘，知識和技能沒有得到真正的“內化”，學生在課堂上是一種被動的學習，學習熱情不高，只是為了上課而上課。

3.學生的自學能力和職業素質未能得到有效提升。學生的綜合素質是他們未來從業能力的關鍵因素，我們希望學生在會計電算化課程的學習中不僅能獲得信息化知識和操作能力，更能提高自身的自學能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協作能力。傳統的課堂教學中學生一直處于被動接受知識的狀態，教師完成課程內容的講授外，課堂上很難再分配出時間給學生進行自主學習和進行團隊協作鍛煉。

3 翻轉課堂教學模式在會計電算化教學中的應用

下面以《固定資產管理系統》一章為例試探討翻轉課堂模式在會計電算化課程教學中的應用。

1.明確學習目標，設計工作任務。明確、清晰、合理的目標和任務，可以激發學生的學習興趣和學習熱情，學生為了完成教師布置的學習任務，就會主動地學習教學資源，通過認真學習微視頻等學習資源，按照任務要求對知識點進行建構組合。固定資產管理系統模塊的學習目標分解為：（1）了解固定資產管理系統的業務流程（2）掌握固定資產管理系統的初始設置（3）掌握固定資產管理系統日常業務的處理（4）掌握固定資產管理系統期末處理。相應提出的具體工作任務有（1）完成固定資產賬套的初始設置（2）完成固定資產增減業務的處理（3）完成固定資產折舊費用的計提（4）完成固定資產期末對賬和結賬。

2.制作微視頻、課件等教學資源，并上傳至教學網絡平臺。翻轉課堂中學生要通過教師事先提供的視頻來學習課程知識，視頻能否吸引學生的觀看學習是一個關鍵問題。視頻應以知識點為單位設計，每個知識點用一個微視頻進行講解，并配上相應的提問和練習。每個微視頻的時間以5-10分鐘為宜，內容過多學生會難以消化，時間過長難以保證學生注意力的集中。根據教學目標和任務，歸納出固定資產管理系統模塊教學的知識點有：固定資產管理系統業務處理流程介紹、部門及對應折舊設置、增加方式設置、資產類別設置及原始卡片錄入、資產增加、資產減少、資產變動、折舊處理、憑證處理、賬簿管理和期末處理等。

3.師生互動交流，解決問題。課堂上不再以教師的講解為主，而是師生共同討論、解決問題。首先把學生進行分組，每組4-6人為宜，以小組為單位完成模擬企業固定資產業務的處理，包括系統的初始設置、資產的增減、折舊的計提和期末處理。操作中遇到的問題要求學生通過組內或跨組共同討論解決，教師則適時對學生在操作過程中的易錯點進行點撥，對個別組、個別學生未能解決的個性問題也要及時進行專門輔導。

4.教師點評，總結提升。任務完成后，每個小組派1人進行小結，教師則將學生在課下和課堂學習過程中出現的共性問題進行講解和點評，幫助學生梳理知識點、歸納操作要點，使學生理解知識的形成過程，做到知其然并知其所以然。

參考文獻

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