立體多維教學模式在高職院校教學中的應用

趙煒+孫榮秀+王靜文

立體多維教學模式是指打破傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學主體的實際。通過教學內(nèi)容的選定，教學方法的革新，教學保障條件的現(xiàn)代化實現(xiàn)教學模式的突破。在今天高等職業(yè)院校學生學習中普遍缺乏學習熱情和興趣，加上學生基礎普遍不盡人意，導致學生在專業(yè)學習中收效甚微。學生在各類資格考試中通過率不高，在學生三年的高等職業(yè)教育后，基本無法增加學生在未來就業(yè)中的砝碼。在全球化背景下，高等職業(yè)院校開設專業(yè)是在市場引導下開設的，學生未來面臨的就業(yè)市場和就業(yè)中的各種問題都是在各個行業(yè)全球化背景下出現(xiàn)的，如何引導學生在學習中能學有所得是關鍵問題。當前高等職業(yè)院校學生的學習中，學生教材的選定和教學內(nèi)容的選擇基本未考慮學生的專業(yè)，教師圍繞和教學任務開展教學，教學方法和教學模式的選擇不能較好調(diào)動學生學習主動性和激發(fā)學生學習的自信心。學習主動性和學生自信心是學生學好專業(yè)知識，用好專業(yè)知識的基礎。針對這樣的實際，研究如何從激發(fā)學生自信心的角度來運用教學模式的革新來使學生學習能從專業(yè)出發(fā)，以服務專業(yè)為目標，在學生學習、就業(yè)和從業(yè)中發(fā)揮作用顯得尤為重要。

目前高職院校公共英語教學大多停留在簡單的知識輸入和單一的語言技能培養(yǎng)層面，真正以學生為主體的教學模式尚未建立。本課題以學生主體論和建構主義學習論為指導，旨在探索一種突出以人為本的職業(yè)院校公共英語課堂教學模式，幫助學生主動、積極地構建知識，為將來的職業(yè)能力培養(yǎng)打下良好基礎，更好地培養(yǎng)滿足社會需要的創(chuàng)新人才。職業(yè)教育下的英語教學不僅僅是簡單的培養(yǎng)學生聽、說、讀、譯、寫的技能，更應該切實高度重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，喚起學生學習英語的熱情，提高學生的綜合素質(zhì)。本課題從教學模式的改革實現(xiàn)對高等職業(yè)院校學生英語學習興趣的激發(fā)和學生自信的培養(yǎng)，具有重要的理論和應用價值。

立體多維教學模式體現(xiàn)了學生為主體的教學原則，它從教學方法的選用到教學內(nèi)容的安排都發(fā)揮了學生的主動性。可以更積極地調(diào)動學生學習的熱情。實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在這種教學模式的使用中學生的自我價值得到肯定，學生自信心得到了提升。從而實現(xiàn)了對學生學習興趣的激發(fā)和增強。在教育部12號文件針對高等職業(yè)教育提出的注重對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)的指導下，立體多維教學模式的應用可以在對學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)上發(fā)揮對學生心理素質(zhì)，競爭意識和自主學習能力的培養(yǎng)。

為改變當前高職院校學生學習熱情低，運用能力差，特別是在課程遇到一定難度時就容易自暴自棄，產(chǎn)生厭倦情緒。因此，要激發(fā)學生學習的興趣，關鍵是幫助他們樹立自信心，多鼓勵，多參與，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，培養(yǎng)積極向上的健康心態(tài)，使他們從自卑的陰影中走出。提出立體多維教學模式旨在探索一種突出以人為本的職業(yè)院校課堂教學模式，幫助學生主動、積極地構建知識，為將來的職業(yè)能力培養(yǎng)打下良好基礎，更好地培養(yǎng)出自信心強，自主學習能力強的當代高職高專學生。

課堂中增加師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)、單一的“填鴨式”的課堂講授方法已經(jīng)不能適應學生學習的需要，因此，就需要在壓縮教師在課堂上講授理論知識時間的基礎上，增加師生互動交流環(huán)節(jié)，并使這一環(huán)節(jié)成為課堂的“重頭戲”，采用項目教學的模式。在項目教學中，突出學生主導地位，學生在“學中做，做中學”，邊做邊學，先做后學。教師應在學生主動學習過程中，選擇適當?shù)臅r機引導學生“應怎樣學”。在這種教學模式下，能更好地實現(xiàn)師生互動，同時能提高學生的自學能力、處理教學資源信息、把握和消化知識和技能點的能力及理論聯(lián)系實踐的能力，增強學生的獨立意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。 必要的理論教學基礎上，運用案例教學、組織學生旁聽、觀摩等多元化手段，旨在幫助學生將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成解決實際問題的知識和能力，提高其職業(yè)素質(zhì)。

注重加強實踐教學，廣泛開辟第二課堂。專業(yè)課程是實踐性極強的課程，沒有實踐是不可能真正學好的。將理論運用于實踐，可以加深學生對理論與實踐辯證關系的理解，減少理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，增強學生理論學習的主動性和積極性。實踐的方式可以是多種多樣的，如參加社會調(diào)研等相關社會實踐活動。

改革課程考核方式。在進行課程考核時，應根據(jù)授課的具體情況及不同專業(yè)分別進行考核，對于教學中比較重要的、需學生記憶的知識可以統(tǒng)一出題進行考核。但這僅能作為考核的一個方面，對專業(yè)知識的考核可貫穿于平時學習的考核中，打破目前以考試決定成績的教學評價模式，最終應以考試成績、學生平時課程任務完成情況及平時專業(yè)知識運用能力考核成績來綜合評定學生的最終成績。

選擇適合的教材。對于高職學生來講，真正掌握并運用知識更為重要，因此，選擇教材時應根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，著重選擇實用性與實踐性較強的教材，注重實踐能力的培養(yǎng)，使學生學到的知識能夠滿足職業(yè)崗位的需要。

通過立體多維教學模式在教學中的應用提高職業(yè)院校學生的社會適應力，使學生能夠更好、更快的適應社會的需要。

參考文獻

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[4]朱雅萍；讓學生享受課程 讓課程成就學生[N]；常州日報；2009年

作者簡介

趙煒，女，副教授，石家莊信息工程職業(yè)學院。

孫榮秀，女，副教授，石家莊信息工程職業(yè)學院。

王靜文，女，講師，石家莊信息工程職業(yè)學院。