新HSK聽力測試研究述評

摘 要：本文對近年來的新HSK聽力測試研究情況進行了匯總、介紹和點評。研究發現聽力測試的研究較少且研究方向相對集中，尚有等待開發的空白領域。因此在未來聽力測試的研究方向和內容存在巨大的發展空間。

關鍵詞：新HSK 聽力測試 對外漢語

自2009年10月新HSK改革實施以來，經過七年多的發展，它越來越受到國內外漢語學習者的認可。除了測試本身不斷成熟化、合理化的發展以外，其相關研究也日益受到關注和重視，但是總體而言研究較少，特別是聽力測試部分。

一、總體印象

由于新HSK近年才開始進行施測，所以先關的學術著作還未出現，搜集到的資料僅限于文獻。本文涉及的新HSK聽力測試相關研究共25篇，俱為2009年后發表。這些研究主要集中于對于新HSK聽力測試的內容分析研究、新HSK與其他測試的對比以及其對教學的影響等，特別基于聽力測試的內容分析的應試和教學策略研究。研究的數量雖然有限，但是其中不乏精彩之作，對促進新HSK聽力測試的未來發展具有重要意義。

在看到成就的同時，我們也不得不正視存在于聽力測試研究領域的不平衡現象。這種不平衡一方面表現為研究對象的選擇，主要為新HSK四到六級，關于一級、二級的研究較少；另一方面，在研究方向上，關于聽力測試本體的研究相對較少，涉及效度領域研究也尚存空白。

二、研究現狀

下面述評主要將從四個方面展開。一般先介紹研究情況，然后表明筆者的觀點。

2.1聽力試題的文本材料研究

杜義寧（2013、2014）的研究著眼于聽力文本材料部分，以新HSK一級到三級聽力部分的文本材料作為研究對象，分析統計了該部分材料中的領域語體類型以及其中不同語體詞的分布情況。覃夢瑤（2014）的研究則側重于語用分析，新HSK四級、五級聽力真題中對會話題型的言外之意現象進行整理和分析，并通過問卷對留學生的聽力題目理解情況進行實際調查和原因分析。該研究很好的抓住了聽力測試的考察點作為切口，并積極探索造成留學生聽力障礙的原因。

此外，還有部分研究將聽力測試與教材研究進行結合。陳飛（2012）對新HSK聽力試題在題型和內容上進行了詳細的描述，并總結了它們的特點。梁文嬌（2014）對新HSK四級聽力真題的題型、詞匯、話題和提問問題進行了統計分析，并以此為依據對三本考試輔導教材進行評述。張阿鳳（2015）也對HSK四級聽力試題的話題、語料的長度、難度等方面進行了分析，并以此作為聽力教材研究的對比依據。

2.2聽力試題的效度研究

王珊（2011）以交際性語言測試理論為知道，對新HSK四級到六級聽力測試的交際性構想效度進行研究，并于雅思聽力測試進行對比，得出結論為新HSK側重從語法結構的角度測試考生的聽力能力，在交際性方面表現欠佳。孫佳（2013）對新HSK聽力試題題型與效度的關系進行研究，并據此對新HSK試題的命題和實施提出調整建議。王烽力（2015）從聽力模式出發，通過對新HSK二級和四級試卷的構想效度分析，提出針對初級漢語水平聽力文本的改進方法。

由上述文獻可見，受效度研究的特殊情況所致，我國當前階段關于新HSK聽力測試的研究并不多，現有研究多為理論化、描述型分析，缺乏量化實證研究。

2.3聽力測試對教學的反撥研究

彭潔（2013）以新HSK五級為例，在實驗的基礎上對答題技巧對成績的影響進行分析，聽力測試作為新HSK的重要組成部分，在該研究中有所涉及。崔仁榮（2014）通過新HSK六級聽力模擬考試及問卷分析，提出針對韓國留學生的聽力提高指導方案。姜禮立、郭笑（2015）通過對留學生對新HSK聽力理解部分的調查問卷結果的分析，針對聽力理解考試的訓練提出教學策略和教學反思。田甜（2015）對新HSK四級試題進行了全面研究，包括聽力試題的設計目的和命題特點等，并結合留學生在考試中出現偏誤的原因，對教學策略進行探討。

安澤（2014）通過對探討漢語聽力理解能力的要求，以及對新HSK聽力試題的內容和形式分析，對如何提高留學生新HSK聽力理解部分分數提出了應對策略。王慕鴿（2015）有針對性的對新HSK五級聽力測試內容和重難點進行分析，并對漢語教師提出相應的輔導策略。任宰永（2016）則在對新HSK五級聽力部分研究的基礎上提出相應答題技巧、答題策略和教學對策。劉路（2016）也對聽力試題的特點進行研究，為幫助應試者通過考試提出其解題對策。

固然，我們提倡“以考促教”、“以考促學”，但是應注意的是語言測試對語言教學的影響有正面的，也有負面的?！皯嚰记伞辈粌H不能準確反映應試者的漢語能力水平，也會對新HSK的發展和改進造成了不良影響。因此，我們需要正確的把握“尺度”，善用測試對教學的反撥作用，一些為使應試者取得好成績而提出所謂應試技巧的研究是應當避免的。

2.4新HSK與其他測試的對比研究

關于新HSK的對比研究主要分為三類：新舊HSK內部的對比，新HSK與其他漢語言測試的對比，新HSK與其他語言測試的對比。

徐青青（2012）首先從體系框架性因素的宏觀角度對新舊HSK聽力測試的命題方面進行了對比，又以最高級測試題為例，對新舊HSK聽力試題比較。新HSK脫胎于舊HSK，二者各有特色和不足，其對比結果有利于促進漢語聽力測試的不斷完善。

陳彤（2013）對新HSK五級和臺灣地區的華語文能力測驗（TOCFL）流利級聽力部分進行全面交叉性對比，對新HSK未來發展提供參考。張苡諾（2016）則從語料入手，對新HSK與TOCFL的聽力測試進行對比，進而驗證聽力測試的重要作用。作為目前國際上認證較廣的權威漢語測試，新HSK與TOCFL具有同的語言文字和民族心理，將一脈相承的兩種漢語言測試進行對比分析，其結果對于二者的發展都將有所收益。

肖若羅（2013）、韋東、顏玲玲（2014）和張藝馨（2015）分別從命題角度將HSK聽力試題與雅思考試聽力測試進行對比研究。程智懿（2014）以交際測試理論為基礎，從真實性、信度與效度以及交互性等幾個角度，對新HSK和雅思考試聽力測試進行對比，提出新HSK聽力試題的交互性有待提高。上述研究皆是從雅思考試中汲取可借鑒之處，針對新HSK的不足之處，對其研究和改進提出意見。

此外，王昕（2014）還將新HSK四級聽力能力要求描述及測試成績與新HSK制定的參考《歐洲語言共同參考框架》進行對比，針對《歐洲語言共同參考框架》能否與新HSK匹配的情況進行研究，結論表示新HSK四級聽力水平考試實際上略低于匹配表中的《歐洲語言共同參考框架》B2聽力技能要求的結論。

結論

綜觀七年多的聽力測試相關研究，筆者認為，今后的研究要想更上一層樓，必須注意不能忽視了語言測試最基本的出發點和目的。因此，關于測試的研究應適當側重于對測試本身的效度研究，使其能更好的為漢語學習者的語言水平提出評估參考，進而提高漢語學習者的語言運用能力。從本文的述評也可以看出，我們在一些問題上取得了進步，但是在更多的領域，我們的研究還是非常初步的，有待進一步深化。筆者非常期待新HSK聽力測試研究在未來取得更深的發展和更大的成就。

此外，本文的述評以筆者所能查閱到的相關論文、研究為主，因此可能存在不全面之處。全部述評內容僅代表筆者個人意見，不當之處或偏激之言恐難避免，敬希方家斧正。

參考文獻

[1]張晉軍，解妮妮，王世華，李亞男，張鐵英.新漢語水平考試（HSK）研制報告[J].中國考試， 2010（9）：38-43

[2] 張晉軍，李佩澤，李亞男，解妮妮，黃蕾.對新漢語水平考試的新思考[J].中國考試， 2012（2）：50-53

作者簡介：

姓名： 劉雪鷗，出生年月：19901106，性別： 女，民族：漢族，籍貫（精確到市）：河北省秦皇島市，當前職務：學生 ，當前職稱：無，學歷：碩士研究生在讀，研究方向：漢語國際教育，作者單位：澳門科技大學，單位所在地（精確到市）：澳門 。