淺談初中英語教學對學生的對話能力的提升

郭艷枝

摘 要：初中英語教學的過程中，教師不僅要關注到學生的筆試能力的提升，同時更加需要強調對學生的對話能力的鍛煉。這是因為對話能力的提升是現代素質教育對初中英語教學提出的一個新的要求，英語學習的目的是讓學生在學習的過程中能夠更好的提升自己的英語能力，讓學生能夠運用英語進行對話和交流，學生的對話能力的喪失會使得學生的英語成為啞巴英語，這和初中英語教學的初衷是相違背的。

關鍵詞：初中英語 對話能力 提升辦法

現代初中英語教學過程中，教師要特別注意鍛煉學生的對話能力，通過對學生的對話能力的提升來促進學生的英語素養的進一步的提升。而在實際教學的過程中，教師應該如何提升學生的對話能力，則需要教師結合實際教學內容和學生的發展情況，找到最合適的教學方法。

1、點名伙伴對話：互通知曉信息

“捕捉有效信息，互通有無靈活運用”是英語對話的基本內核，也是英語教學必須關注的重點。放手讓學生去主動對話，讓他們在暴露各自的問題基礎上大膽交流，定能夠使對話富有廣延度，也能讓學生在彼此對話中獲得更為豐富的語言信息。

引導學生指名到姓與其他同學進行對話，讓對話更有真實感，更能活躍課堂學習氛圍。如，在譯林版八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，我為了幫助學生理解扎龍的特征以及鳥兒喜歡的理由，建議學生運用指名到姓的方式主動提問。有的同學提出了“What do you know about Zhalong？”；有的同學提出了“How are you going to introduce Zhalong？”等等。通過這些提問，讓對方在措手不及的情況下迅速思考，讓彼此之間的協作更加靈活。借助指明提問對話，使得學生在互為指導、互為目標、互為探究的過程中搜集整理相應的內容，便于他們深化整體理解感知。

指導學生運用點明的方式對話，使得他們能在學習中迅速調整狀態，主動參與應對。針對點明對話特點，可給學生提出建議性的意見和參考，讓學生能夠在主動策應對話的過程中能優化思考方法，形成更為積極有效的問答，使得雙方有更為滿意的答案。

2、建立民主平等的師生關系

為了在課堂上實現良好的對話教學，需要營造良好的上課氛圍建立民主平等的師生關系。教師首先要認識到自身教學角色的變化，新課改提出教師是課堂教學的引導者，課堂引導者是課堂效果的輔助者，在新的時期要把英語課堂還給學生，讓學生自主學習探究學習。認識了自身教學角色的變化后，教師要改變自己的教學態度，從冰冷的講臺上走下來，走到學生中間去，融入到學生中間去，在課堂中認真對待每一名學生。中學生的心理和生理正在發生著巨大的變化，這個時期的中學生雖然行為上還有些幼稚，但是學生們渴望教師像對待大人一樣對待他們，基于學生這樣的心理，教師要尊重每名學生，聽一聽學生心里的聲音。為了建立良好的師生關系，教師要注重自身修養的提高，中學生對于有很高的修養和個人魅力的人是非常崇拜和向往的，教師加強對知識的積累，注重自身的道德修養，不斷的提高自己的個人魅力，與學生形成良好的師生關系。

3、注重師生平等策略，尊重學生主體地位

對話教學中師生之間是民主的、平等的關系。實現師生之間真正的民主、平等關系是對話教學的前提。對話的現代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。從人格上說，學生與教師一樣平等獨立，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。

在英語教學過程中，教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關系，教師應選擇使用能體現這種民主平等關系的言語策略，以互動為方式，以恰當的言語為手段，達到預想的教學效果。

在對話教學中，學生是建構知識的主體，教師的一切活動是為學生建構知識服務的。傳統上對于課堂話語權理解的錯位，常常導致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統角色被定位為“傳道、授業、解惑”，因此導致了長期以來教師講解學生被動接受的課堂話語關系，教師是主體，言語中居高臨下，學生則只是被動的接受教育的對象，沒有話語權。教師以知識的權威自居，言語使用上居高臨下，對學生存有偏見和歧視，這樣會給學生心靈帶來創傷，造成師生之間的對立。只有師生地位平等，才有可能發生對話，也只有在平等的主體間發生的對話，才有可能是真正意義上的對話。

在日常教學環境中，教師在課堂中的權威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化，即使是在有限的學生發言中，也會因為學生存在的間題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達意、不著重點等），導致不少教師不等學生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學生的自尊心，另一方面也剝奪了學生建構新知的時間與空間。其實學生在組織語言時就是在鍛煉思維、建構新知。為克服學生發言的這些毛病，教師可等學生說完后，歸納并重組學生要表達的意思。因此，實際教學中，教師可以鼓勵學生質疑教師，有疑問時可隨時提間，甚至可以不站起來發問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統的“一盲堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與。

4、應處理好聽、說技能的培養與讀、寫技能的關系

如果說小學英語教學對口語和書面技能的處理是“聽說領先，讀寫跟上”的話，那么初中英語對聽、說、讀、寫的處理則應使四者“相輔相成，互相促進”。即使以培養口頭技能為主的對話課也要把發展口頭技能與培養書面技能相結合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點和輸入，輸出關系，對聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應地提高。

現代初中英語教學的過程中，教師要重視對學生的英語對話能力的提升，通過科學的教學方法讓學生在掌握理論知識的基礎上，能夠將所學的知識真正的運用在自己的實際生活中，這樣才能夠真正的實現好初中英語教學的價值。

參考文獻：

[1]蘇君.初中英語對話課“情景教學模式”探究[J].東西南北，2012（07）.

[2]周晶紅.初中英語課堂“互動對話式”教學模式探究[J].小說月刊，2015（11）.