描畫未來學(xué)校的模樣

楊曉夢

當上課的內(nèi)容、時間、地點甚至上課時大腦想要的狀態(tài)都變得可選擇時，大概就是未來教育真正到來的時候。在2016年底舉行的“2016新教育國際高峰論壇”上，來自境內(nèi)外的800余名教育工作者齊聚浙江溫州翔宇中學(xué)，圍繞“未來學(xué)校”這一主題展開了深入探討與交流。本文擷取論壇部分觀點與聲音，以期為更多學(xué)校管理者帶來關(guān)于“未來學(xué)校”的思考。

一、學(xué)校將發(fā)生哪些改變？

“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方”——“新教育實驗”發(fā)起人、民進中央副主席朱永新教授用這樣一句開場白開啟了他的演講。他提到，很多大家看起來覺得是異想天開，甚至是根本不可能發(fā)生的事情都需要有探索者去尋找、去創(chuàng)造，未來學(xué)校的建設(shè)亦是如此。

1.學(xué)習(xí)共同體將取代傳統(tǒng)學(xué)校

朱永新教授認為，在未來，學(xué)校將會被一個個由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心和實體學(xué)習(xí)中心共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)社區(qū)所取代。這些學(xué)習(xí)中心將會按照最優(yōu)原則被選拔，并遍布全國甚至全世界。學(xué)生不會只在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，他們會依據(jù)自己的喜好和需要去某個學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。例如：他們可以在北京大學(xué)學(xué)習(xí)中文，在清華大學(xué)學(xué)習(xí)物理，在斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這些學(xué)習(xí)中心獲得的課程證書將會取代文憑，成為個人求職路上的敲門磚。

2.倡導(dǎo)“走進真實情境”

來自美國Learning Edge Ventures的創(chuàng)始人、首席執(zhí)行官唐，伯頓先生在演講中指出，他眼中的未來學(xué)校類似于打造初創(chuàng)企業(yè)的企業(yè)孵化器。學(xué)生們可以不必被禁錮在一間四五十平米的教室里，而是可以隨意地選擇學(xué)習(xí)地點。比如：學(xué)生可以走進現(xiàn)實生活，到實體店做市場調(diào)研，通過與商店里的店員和客戶進行交談，了解人們對于某件產(chǎn)品或者當下生活的一些真實看法。學(xué)生可以通過多種方法收集資料，并可以借鑒其他人的有意思的理念和點子，應(yīng)用到自己所研究的問題中，實現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)。

美國的Minerva Schools（密涅瓦大學(xué)）已經(jīng)開始在課程中嵌入了“走入真實情境”的未來教育理念。據(jù)該校中國區(qū)經(jīng)理伊恩，布朗介紹，這所大學(xué)沒有固定校區(qū)，不存在主流學(xué)生群體，學(xué)生們的四年大學(xué)生活不是被鎖在“一切看起來很美”的固定的校園中，而是穿梭子包括美國的舊金山、阿根廷的布宜諾斯艾利斯、德國的柏林、韓國的首爾、印度的海得拉巴、英國的倫敦和中國臺北等不同城市間，通過體會和感受不同語言、不同文化、不同宗教的魅力，來進行深度學(xué)習(xí)。

3.實現(xiàn)“小規(guī)模”回歸

當談到未來學(xué)校的規(guī)模時，朱永新教授指出，相較現(xiàn)在這種大規(guī)模的、工廠式的學(xué)校，未來學(xué)校的規(guī)模會縮小，有可能回歸過去的私墊或家教形式。個性化、定制化教學(xué)將是未來學(xué)校的主旋律，而只有“小規(guī)模”才能更好地滿足個性化需求。

美國馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校的嚴文蕃教授向我們介紹的“Altschool”，就是這樣一所典型的小規(guī)模學(xué)校。為了最大限度地保證個性化教學(xué)，學(xué)生數(shù)量被嚴格控制，這所學(xué)校里學(xué)生不超過200人。這種規(guī)模使得人與人、人與社區(qū)之間的關(guān)系得到更高的關(guān)注，讓學(xué)校氛圍看起來就像一個大家庭，老師與家長的關(guān)系變得更加親密和融洽。

二、學(xué)習(xí)將發(fā)生哪些改變？

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容趨向定制化、個性化

與會嘉賓不約而同地提到，在未來學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會向定制化、個性化方向發(fā)展。朱永新教授指出，未來國家課程將變得越來越基礎(chǔ)，拔尖創(chuàng)新人才會有一套獨立的培養(yǎng)體系：普通學(xué)生能夠真正做到把時間用在自己真正想學(xué)的內(nèi)容上，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)：開學(xué)時間、到校時間都不再有明確規(guī)定，學(xué)生們可以按自己的需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：為了獲得更好的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生個人購買教育資源的比例會大幅提升，由此形成教育資源政府埋單和消費者付費共存的狀態(tài)。

位于北京市朝陽區(qū)的北京中學(xué)已經(jīng)開始推行這種“個性化”的學(xué)習(xí)方式。“自修、研修、導(dǎo)修、講修”，學(xué)生根據(jù)自身條件選擇全自學(xué)、半自學(xué)或者是全聽講的上課模式。北京中學(xué)校長夏青峰介紹說，如果你在早上上學(xué)時間來到北京中學(xué)，就可以看到不少學(xué)生背著書包進入學(xué)校后，并沒有進教室，而是直接走進圖書館、自修室。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益成為常態(tài)

作為互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，現(xiàn)代學(xué)生使用平板電腦、手機等電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，他們獲取知識的途徑更加多元。因此，建設(shè)未來學(xué)校，應(yīng)該是政府與教育機構(gòu)攜手，將更多優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)秀學(xué)習(xí)軟件及課程資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺向所有學(xué)齡兒童進行推Fo在物質(zhì)條件允許的情況下，所有孩子都應(yīng)能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。

據(jù)朱永新教授介紹，美國的Stanford Online High School（斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中）已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實。這所學(xué)校由位于斯坦福大學(xué)的一棟樓里的幾間房子組成，600名學(xué)生，每星期兩天通過網(wǎng)絡(luò)上課，其他時間完全是自主學(xué)習(xí)。但是這所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在全美國排名第二。

3.游戲更多地嵌入學(xué)習(xí)過程

玩游戲是孩子的天性，玩中學(xué)或者邊玩邊學(xué)一直是學(xué)生們心目中最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在未來，學(xué)習(xí)從為別人學(xué)、為考試學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉樽约簩W(xué)，學(xué)生們必定會選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此讓學(xué)習(xí)過程變得愉快的游戲，必定會嵌入教育之中。據(jù)與會專家介紹，現(xiàn)在在美國，從小學(xué)到大學(xué)，都有學(xué)校開始嘗試在人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科中使用游戲作為課程學(xué)習(xí)的載體。中國也有不少教育軟件公司研發(fā)了基礎(chǔ)教育游戲軟件。這樣的教育方式讓學(xué)生們不僅獲得了知識，還收獲了游戲中“打怪升級”的成就感。

4.在最適宜的身心狀態(tài)中學(xué)習(xí)

新加坡勵知學(xué)院院長甘波博士為與會嘉賓們帶來了“福流”（flow）的概念。由美國心理學(xué)家米哈里，齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）于上世紀70年代提出的這一概念，具體指的是一種全神貫注、知行合一的狀態(tài)。甘波博士指出，“福流”的獲得與大腦和心臟的磁場頻率有關(guān)。當心臟和大腦的磁場能夠調(diào)整到一個“共振”的狀態(tài)時，人就會進入到“福流”狀態(tài)，此時大腦接收來自外部信號的能力提升，專注力和學(xué)習(xí)力增強，學(xué)習(xí)效率會非常高：在“福流”狀態(tài)下參加考試，會達到一種零壓力的狀態(tài)，考試成績也會因此提高。在“福流”狀態(tài)下，人的包容度開始提升，性格變得更溫和，同理心增強：當這一狀態(tài)持續(xù)一段時間后，人還會進一步進入充滿感恩和愛心的狀態(tài)。在未來，人們也可以期待通過某些生物輔助技術(shù)進入“福流”狀態(tài)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)將發(fā)生哪些改變？

1.教學(xué)內(nèi)容聚焦核心素養(yǎng)

教學(xué)模式最怕?lián)u擺不走，過分強調(diào)素質(zhì)或過分強調(diào)分數(shù)都是不可取的。未來學(xué)校應(yīng)當將培養(yǎng)學(xué)生的重點落在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育上，即培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜情境時解決問題的能力，以及在高速發(fā)展的信息社會進行辨別和分析的能力。在談起未來學(xué)校的教學(xué)時，嚴文蕃教授提出這樣的建議。

2.課程設(shè)置從獨立走向整合

美國STEM教育是當前最被推崇的教育方式之一，而且這一教育方式還在不斷地進化。從“STEM”到“STEAM”再到“STREAM”，這帶給我們一個信號，就是將來的課程不是獨立的，更多是趨向于多能力培養(yǎng)的整合。我們從溫州翔字中學(xué)窺見了未來學(xué)校整合課程應(yīng)該有的模樣。比如：溫州翔字中學(xué)在校園里建起了博物館，并依托博物館開設(shè)了很多課程。在該校校長盧志文看來，理想課堂的最高境界，是實現(xiàn)真實生活與生命的深刻共鳴，而共鳴發(fā)生最多的地方是博物館。目前該校建成并已相繼開放的博物館有“昆蟲博物館”“貝殼博物館”“王羲之書法教育館”“中華燈謎館”“科學(xué)體驗館”，此外還有“生命科學(xué)館”“未來學(xué)校實驗室”等重頭博物館還在建設(shè)中。每一個博物館都給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)整合課程的機會。以貝殼館中展示的“鸚鵡螺”為例，不僅可以讓孩子們從貝殼內(nèi)部構(gòu)造中學(xué)到黃金比例和工程學(xué)價值，從貝殼的誕生年代了解物種起源，而且還可以從對“鸚鵡螺”之美的描述練習(xí)詩詞歌賦……

3.教師角色呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變

新教育研究院院長許新海在會議總結(jié)中談到：未來，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者和創(chuàng)造者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為基于個人興趣和問題解決需要而進行的自主性學(xué)習(xí)，而這些變化會觸發(fā)教師這一角色的諸多改變。首先，教師的主要職責已經(jīng)不再是傳遞信息，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷π畔⒌募庸ず玩溄印Ｋ麄儙椭鷮W(xué)生把網(wǎng)上搜集來的碎片化知識進行整合，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，并據(jù)此隨時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。其次，教師的角色也從課堂上單方向輸出的教授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同成長的伙伴。最后，個性化學(xué)習(xí)會引導(dǎo)教師對課堂結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)。從布魯姆的深度學(xué)習(xí)理論來講，現(xiàn)在課堂中教師讓學(xué)生記憶、理解的內(nèi)容將會逐漸成比例縮小：應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等內(nèi)容將會不斷增大，成為教師上課時主要采取的教學(xué)方式。

（編輯 孫金鑫）