協同創新 提升跨學科教師團隊合作效能

許京　蔡麗紅

21世紀以來，打破學科中心主義的課程結構，實行多學科綜合、基礎知識和能力綜合、知識的廣度和深度結合的跨學科教育，成為許多國家課程改革的主要思路。我國新課程改革也正式將“跨學科”綜合課程納入新的課程體系中。跨學科教育是典型的協同合作教育，需要不同知識結構、不同背景的教師組建團隊，打破學科壁壘，實現學科交融，促進教學目標的達成。

2013年以來，福建省福州市鼓山中學建立了由專家學者、行政管理人員、學科教師共同組成的跨學科教育教師團隊，其中專家學者負責整體教學計劃的設計研發，行政管理人員負責項目推進中的組織協調，學科教師是跨學科教育課程的實施者。跨學科教育教師團隊是學校原有的“教研組”或“備課組”的重新組合，超越了年級和學科，在運作中打破了傳統團隊的管理模式，在實踐操作中也不可避免地會產生一系列困難，因此在項目推進中需要協調好四組關系。

1.跨學科課程需協調好學科之間的平等關系

在完成一次以“水”為主題的跨學科教育課程設計時，我們制定了以音樂學科作為主線向其他學科滲透的方案。但是，受當下應試教育的影響，藝術與體育學科在學校中往往被稱為“小三門”“副科”，其地位遠不及其他學科，所以在方案執行的初始，團隊中其他成員配合的積極性不高。

最終，在具有音樂教育背景的學校副校長牽頭協調下，音樂教師與社會品德教師指導學生創作宣傳節約用水的短曲：與英語教師合作歌唱與水有關的英文歌曲：與科學教師合作以水的不同形態為題進行聲音設計：與數學教師合作用一些容器盛不同體積的水，制成不同音高的樂器：與信息技術教師合作運用音樂制作程序，設計不同的音響，表達對水不同形態的感受：配合語文教師，設計以水為主題的文學作品。

學校課程沒有主科與副科之分，每一門學科在基礎教育課程體系中都有存在的意義與作用。在跨學科團隊合作教學中，要防止某一學科的教學內容凌駕于其他學科之上，特別要避免音、體、美等學科成為點綴和陪襯，從而削弱跨學科教育的基本價值。

2.跨學科合作需協調好個人目標與團隊目標的同步關系

在鼓山中學，教師團隊成員的背景多元化，他們來自不同的學科領域，具有不同的學歷和教齡。這些思維特征和知識結構的差異直接導致其工作方式不同，因此，在項目的實踐過程中有可能會發生意想不到的沖突。比如：在公開課上，該選擇哪位教師作為主講教師？該選擇哪個班級為授課班級？對此，團隊成員有時會無法達成共識，如有人認為有經驗的老教師應該作為主講，有人認為碩士畢業的新教師能更快地接受新的教學模式，適合作為主講教師。在班級的選擇上，有些班主任擔心教學進度被打亂而拒絕合作。針對這些在項目執行中出現的問題，教學團隊最后還是借助行政管理人員的協調，確定共同認可的團隊目標，形成個人目標與團隊目標的一致，群策群力，維護團隊行為的穩定與統一，避免了各行其是和紊亂無序的狀況。

3.跨學科團隊需協調好專家學者與一線教師的互動關系

作為跨學科教育教師團隊中的一個群體，當專家學者把他們的理念傳遞給一線教師時，往往出現理論難以與實踐相契合，或者一線教師難以理解專家的教育思想的情況。為此我們邀請一線教師參加高校舉辦的“國培計劃”項目，由專家學者向一線教師全方位解讀國家課程教學改革的新理念，拉近二者之間的距離。

同時，專家學者也需要以更大的熱情來關注一線教育實踐：一方面，改變自上而下的視角，自下而上地去尋找解決問題的途徑，進行理論提升：另一方面，引領一線教師從實踐經驗出發，把教學看成一種開放的、能夠與自己的實踐經驗進行交往的過程，并不斷與專家的理論和方法相銜接、融合。在一次跨學科教學的課堂上，有音樂教師反映：因為要進行跨學科教學，所以課堂融入了太多文化知識，歌唱課像一個大拼盤，背離了歌唱的初衷。于是，參與項目的專家在跨學科教學中設計了兩條主線：一條是以音樂學科為主線，另一條則以非音樂學科為主線，真正做到用教育實踐活化教育理論。

4.跨學科教學需協調好教師共性與個性的矛盾關系

在團隊合作教學中，一個教師的教學行為直接關聯到另一個教師的教學行為，合作教學是在互相關照、充分理解的基礎上達到默契和完善，進而付諸課堂實踐。一個優秀的單科教學行為往往是教師個人的學養、創新意識等個性因素的融合，而在團隊合作教學中，彰顯個性的單科教學行為有時并不利于團隊教師之間的彼此關照。因此，在團隊合作教學中既要顧及個體責任又要不失團體意識，只有注重共性的培養，求同存異，跨學科教學團隊合作才能在共性中凝練個性，在合作中創造新質。

例如：在實驗班級開展的主題單元《貝多芬》的教學中，因為與音樂家貝多芬相關聯的科目有歷史、語文、音樂、英語、美術等學科，為了避免同一個知識點在多個學科的教學中重復講授，跨學科教學團隊邀請六位不同學科教師參與設計，構建多元學術背景的合作教學模式。由于不同學科教師的知識背景、年齡層次、性格特征不同，并且已往各學科教師之間缺少聯系，互相不了解對方的教學內容，因此他們在跨學科團隊協同合作中呈現出創新有余而合作不足的局限，陷入個性大于共性的實踐瓶頸。尋找并保留共性，在共性的基礎上進一步尋求創新，是解決這一瓶頸的辦法之一。通過不同形式的團隊研討，實現不同學科教師自我認知、價值觀的互動與融合，可以更好地協調跨學科教學中教師之間個性與共性的矛盾。

（編輯 崔若峰）