從任務驅動到價值認同：集團化辦學的師資流動與融合

王歡

摘要 北京市東城區史家教育集團基于不同學校的辦學實際，在指向真實育人情境的教師專業提升中促進教師流動，促進了教師隊伍的均衡優質發展。在推進教師流動工作中，需直面價值認同與績效工資制度的差異兩大挑戰：經歷任務驅動、項目帶動、領袖群動三個階段：增進龍頭校與伙伴校在辦學價值、育人實踐、專業質點、治理方式等層面的融合：通過內容豐富、形式多樣的專業培訓，激發教師流動的內在動力。

關鍵詞 教師流動；集團化辦學；“領袖群動”；一體化流動；專業質點；無邊界課程；史家教育集團

在集團化辦學背景下，促進教師在集團內流動是推動師資均衡的關鍵舉措。那么，教師流動如何才能流得深、流得長、流得穩呢？2015年1月成立的北京市東城區史家教育集團（以下簡稱史家教育集團），是在基礎教育綜合改革中應運而生的教育公平命運共同體。為促進教師隊伍的均衡優質發展，史家教育集團基于集團內不同學校的辦學實際，在指向真實育人情境的教師專業提升中促進教師流動，取得了一定成效。

一、直面兩個挑戰：價值認同與績效工資制度的差異

在史家教育集團，龍頭校史家小學在學校建設、教師發展、學生成長方面對于伙伴校的帶動作用十分明顯。自20世紀90年代以來，史家小學就以“和諧教育”為辦學特色，形成了和諧育人體系。各伙伴校積數十年之功形成的教育特色，也豐富了龍頭校的發展樣態，有效充實了集團的育人內涵。但是，教師流動工作仍然面臨艱巨的挑戰。

1.價值認同上的抗拒心理

一些從龍頭校流動到伙伴校的教師在某種程度上感受到職業上升通道的矮化、專業成長力度的弱化、事業發展空間的窄化。個別教師甚至因此而選擇調離工作崗位。這種源于不同校區身份的偏頗意識，實質是流動教師還沒有完全認同集團發展的共同價值。

2.制度依存中的“崗位黏性”

一些從伙伴校流動到龍頭校的教師獲得了專業發展的上升空間，也感受到高品質教育對于工作高投入的要求。在績效工資制度暫時無法整齊劃一的情況下，面對流入校之間同工不同酬或同酬不同工的現實，個別教師甚至懷有對原崗位輕松工作狀態的依戀情結。這種源于績效工資制度差異的偏向認知，實質是流動教師仍沒有完全獲得基于專業自覺的愉悅感。

二、跨越三個階段：從任務驅動到“領袖群動”

教師流動是一個逐步深化的漸進過程。在史家教育集團，教師流動大致經歷了任務驅動、項目帶動、“領袖群動”三個階段。

1.任務驅動階段

這是一種淘汰性流動，主要是將不適應現有崗位的教師流動到其他校區任教。其潛在邏輯是教師換崗換面貌、新崗新水平，現實表現卻往往是流動教師士氣低落，有崗無心、有位無為。

2.項目帶動階段

這是一種優勢性流動，主要是骨干教師帶著品牌項目流動到其他校區任教。其制度設計是使品牌項目在各校區實現延伸與拓展，行為結果卻往往是流動到期后中斷任務，品牌增值難以為繼。究其原因，是由于流動教師沒有群體性地帶動參與項目教師的專業提升，沒有讓品牌項目真正在伙伴學校“生根”。

3.“領袖群動”階段

這是一種一體化流動，主要是發揮領袖教師的專業帶動作用，積極促成其學術能量在全體教師中的拓展。領袖教師指具備科研能力、擁有學術影響、形成專業成果的集團教師。在真實育人情境中，對領袖教師賦權，為全體教師增能，是該階段教師流動的本質特征：形成“互為領袖、互相追隨”的職業發展格局和專業成長態勢，是該階段教師流動的整體表征。

三、增進四個融合：實現教師流動的情境拓展

在史家教育集團，我們著眼教師流動的情境拓展，努力實現龍頭校與伙伴校在辦學價值、育人實踐、“專業質點”、治理方式等多層面的融合。

1.辦學價值的融合

我們既注重各學校發展的歷史性，又強調集團發展的現實性，以“和而不同、共同發展”即“和諧+”為建設理念，從而實現“相同的舞臺、共同的未來”的發展愿景。例如：史家七條小學與史家小學實現教師雙向流動后，傳承23年義務打氣精神，把“和諧+七巧”的建設理念具化為“再小的堅持也是力量”“小操場也能養出精氣神”等育人精神標桿，大幅提升了學校的辦學品質。

2.育人實踐的融合

我們在育人實踐中堅持項目推進，在集團、校區、學科層面階梯式展開優質項目的一體化流動。我們以育人項目為主要融合單元，集中承載學生發展的目標、內容、路徑、方式及評價，提升學生成長品質。例如：帶著動漫課程項目從史家小學流動到史家七條小學的張立新老師是一位市級骨干教師，在不到三年時間里，張老師不僅創設了專業動漫教室，構建了動漫課程體系，還帶動身邊教師編寫了動漫校本教材。孩子們學習動漫熱情高漲，僅一年多時間就拍攝了十幾部小型定格動畫片，在國內外原創動漫大賽上多次獲獎。在張老師的專業引領下，史家七條小學多位教師融入項目，在項目推進中得到了長足的專業提升。

3.“專業質點”的融合

“專業質點”指教師專業素養的核心點，是我們挖掘史家教師專業發展內涵時構建的一個概念。在關系型的育人情境中，教師專業發展是教師實踐智慧的發展。

例如：我們倡導整個課程體系60%體現學科屬性、20%標示校區特性、20%彰顯集團共性。這是一個突破學科邊界、融合“專業質點”的“622進階”課程建設。史家課程為“無邊界課程”，基于“給成長無限可能”的課程理念，指向“獨立思想者、終身學習者、世界參與者”的課程目標，搭設了一個包括核心課程、綜合課程、拓展課程的“兩級三層”架構。無邊界課程體系為教師流動拓寬了專業實踐情境，史家七條小學的“和諧+七巧”課程、史家實驗學校的“和諧+生態”課程相繼出現，并且聯動發展，增強了教師“專業質點”的融合，拓展了教師的實踐智慧。

4.治理方式的融合

我們在教師領導型治理結構中，不僅關注“誰來領導”，而且關注“怎么領導”。我們倡導領袖教師群的專業化領導。領袖教師群是一個優秀教師集合。同時，領袖教師來自群眾的身份屬性，確保其自身及追隨者的專業性流動不再由行政力量來驅動，而是由學術力量來領導。例如：我們在師資配置中讓管理重心下沉、治理結構浮現，以文化引領替代行政指令，充分尊重領袖教師群的專業性流動需求，在各校區積極打造由其擔綱的各種專業共同體，全面提升集團治理的水平。這種由領袖教師群主導的教育治理，促使每一個流動教師在每一個育人情境的每一個育人細節中，創造性地做出價值判斷和實踐選擇，同時深入省思自己的教育生活和專業發展進程，從而為教師隊伍均衡配置創造了適合的專業權力生態。

四、推動五項培訓：激發教師流動的內在動力

在史家教育集團，我們通過內容豐富、形式多樣的專業培訓，激發教師流動的內在動力，讓每一位流動教師把責任當自覺、視職業為幸福，使每一位流動教師受獎而不受過、受益而不受傷。

1.以通識培訓促教師全面發展

我們針對不同等級、水平的教師，從教學方法、課堂設計、課堂控制、資源利用、教學反思等方面打造培訓課程，邀請骨干教師、外校名師和知名培訓機構教師擔任講師，為教師提供多角度的培訓。

2.以特色培訓促教師個性發展

我們通過舉辦“史家講壇”，讓全體教師聆聽與感悟文化界、教育界、傳媒界、企業界等各界精英對“和諧”的詮釋與對教育的理解。我們還與國家博物館實施戰略合作，組織全體教師參與國博人文素養培訓，使教師得到文博名家的高端引領和深度指導。此外，我們還引入了“家庭教育指導師”培訓項目，為全體教師提供專業發展的特色化服務。

3.以專題培訓促教師主動發展

我們與北京師范大學簽訂合作協議，依托“史家教育集團骨干教師科學研究能力提升研修項目”，對180名骨干教師分批進行脫產培訓。參培教師主動開展課程研學、課堂研討、課題研究，研究問題來源于育人實踐，研究方法是行動研究，研究結論能夠讓教師在育人情境中更好地提升專業素養、進行跨校流動。

4.以導師培訓促教師持續發展

我們在教師專業發展中突顯名師的引領與帶動效應，強力打造了四個“名師工作窒”和86個“骨干教師工作坊”，由特級教師、市區學科帶頭人、市區骨干教師、參加北京師范大學培訓的教師等擔任工作室和工作坊主持人，選拔骨干教師和培養對象組成合作團隊，定期開展學術活動，持續提升教師專業能力。

5.以伙伴培訓促教師協同發展

我們創建并依托教師專業精修學堂和職業成長基地——史家學院，積極開展面向集團、東城、北京乃至全國的教師伙伴培訓。在成長伙伴小組中，流動教師與史家導師“一對一”結伴，協同開展教育教學實踐及相應的行動研究課題。在流動教師返回原來學校后，我們還助其打造工作室，讓導師以學員身份加入其中、推進協作，助力課題研究。

教育發展無止境，教師流動無邊界。指向真實育人情境的教師專業提升，為教師流動開通了一條通向優質教育深度共享的大道，實現了史家教育集團師資力量的整體均衡，為更多孩子帶來了優質教育！

（編輯 許麗艷）