從“撈仔”到“根哥”：品味“根教育”的幸福

在廣州教育圈里，很多人叫我“根哥”，這讓我有點兒誠惶誠恐。華中科技大學校長“根叔”曾經非常“火”，因為他得到該校師生的一致擁戴。大家叫我“根哥”不是說我有“根叔”那般水平，而是對我提出的“根教育”理念的一種肯定和認同。在我看來，根能直扎深土，也可盤旋往復，“根教育”尊重人的獨特個性，尊重成長中的不同：“根教育”期待每一個學生各美其美、美美與共。而這正是我的教育理想與辦學主張。

回想在粵這十多年的教育歷程，從初到廣州時被喚作“撈仔”，到如今成為被同行和師生們信任的“根哥”，酸甜苦辣諸多滋味難以言盡。在此我想分享我的一些心路歷程，期望與大家共勉。

扎根：勇闖三關，“撈仔”校長實現“彎道超越”

[大自然中司空見慣的根有著深刻的哲學

內涵——根既是一個生命的原點，也是一種內謙的品質，一種質樸的境界，讓生命之根深扎、廣延、牢固，人生就能綻放繁花]

2002年9月，通過公開招考，我被任命為廣東省廣州市番禺區紅基學校校長。學校位于番禺區與順德區交界處的紫坭村，當地人喜歡把外來人員稱為“撈仔”，意為“撈世界”的外地人。我從一個“撈仔”開始，到最終帶領這所村小實現“彎道超越”，經歷了三道關卡。

第一關：“不講當地話，做什么校長！”

村小的發展必須服務于當地村民和孩子，與村里千部群眾處理好關系是當村小校長必須過的第一關。一方面，我先跟隨教育主管領導拜訪當地村干部，積極爭取他們的支持。另一方面，為了與家長友好合作，剛開始工作不久，我便組織召開了全校學生家長會。

至今我仍清楚地記得那天家長會的情形。預定時間是周末晚上七點半開始，可700多名家長在八點半左右才到齊，而且姿態各異，有的光著膀子，有的穿著短褲、趿著拖鞋，有的叼著香煙，有的滿臉酒氣……我的開場白還沒說完，現場已經變得嘈雜起來。“你講的話我聽不懂！你不會講紫坭話（當地人講的話稱為紫坭話），到我們這里來做什么校長！”有家長突然站了起來，大聲叫嚷。我錯愕之余，只能強作鎮定地硬著頭皮繼續往下講：“看一個人行不行，不是看這個人說什么，而是看他做什么、做得怎么樣。請大家以后看我的行動吧。”

但是，我該如何爭取家長們的支持呢？既然集體交流行不通，那就單獨面對面交流。一方面，我積極學習粵語，利用一切機會講粵語，還特別聘請學生當“粵語教師”，并且關注當地的一些風俗民情，以便更好地融入當地生活。另一方面，我組織教師開展了“走千家”家校聯系活動。很多時候，我還獨自一人騎著自行車穿梭子村頭巷尾，與村民促膝談心，為他們的家庭教育提供建議。幾個月之后，村民慢慢接受了我，不僅認可了我這個校長，還把我當做村里的一員。

第二關：“不能多發錢，做什么校長！”

在我上任不到三個月時，教師隊伍中的消極苗頭便開始顯現了：遲到早退的現象增加了，請假的人次也增多了。最明顯的變化是，原本用普通話跟我匯報工作的教師絕大部分開始使用粵語，而他們明明知道我聽不懂粵語。我意識到：這是老師們在用語言向我表達不滿。

“校長，您已經幾個月沒有給大家發補貼了，大家都講您不關心老師。”一個早幾年到校的外地教師偷偷告訴了我實情。但是，在當時的狀況下，我該如何為教師爭取福利呢？深入思考之后，我明確了這樣的思路：描繪美好的藍圖激勵教師，做出成績后以實力向村里爭取支持！

經過全體教師的努力，學生的精神面貌在短短幾個月內發生了很大變化。而我也以我的努力，在村干部中樹立了“干實事”的形象，贏得了他們的尊重，并且為老師們爭取到了第一筆村獎勵基金。在接下來的幾年里，教師的福利待遇與學校的辦學業績實現了同步增長。更讓我欣喜的是，教師的專業發展整體提升十分迅速，學校培養了一大批骨干。對于一所只有28名教師的村小來說，能取得這樣的成績實屬不易。

第三關：“不能出成績，能當好校長？”

第一學期結束后，紅基學校的統考成績處于全鎮中游水平，相比之前的末尾，已經取得了很大進步。但我還是遭遇了來自各方面的質疑，“不出好成績，怎能說是好校長？”

但是，應試的要求與壓力，讓我更堅定了在學校實施素質教育的辦學目標。我深入分析學校的辦學優劣勢，以“抓好常規，打好基礎，凸顯個性，形成特色”為辦學思路，為學校制定了三年發展規劃：成立學校發展委員會，為教師搭建專業發展的舞臺。與此同時，我調整辦學思路，提出工作“三不比”的策略：一是學校不與鎮區的中心校、重點校比考試綜合排名，而是按照既定規劃，按照自身的實力和能力做事：二是教師不與鎮區中心校、重點校的教師比教學基本功大賽等的成績，而是根據自身實際情況，走適合自己的專業發展之路：三是學生不與鎮區中心校和重點校的學生比舞蹈、數學或語言技能大賽等的成績，以孩子們在學校好好學習、快樂生活作為基本要求。

這樣的決定在當時雖是無奈之舉，但卻贏得了教師們的支持。他們感覺我不好高騖遠，不盲目跟風，是實實在在為學校發展、教師發展、學生發展著想。在全體師生的共同努力下，我們狠抓基本功訓練，認真實施課程改革，第二學期就取得了優異的成績——全校所有學科統考總成績名列全鎮第三名！那一年，我在全鎮會議上受到隆重表彰。后來，在我任紅基學校校長七年間，學校一直保持領先地位，我也連續七年被評為“優秀校長”，當地政府還特別給我頒發了一塊純金打造的金牌。育根：建構“根教育”，為學生守護生命之根

[“根教育”是教育方法，也是教育過程，主張“培根固本”，主張解放兒童、喚醒生命，致力于幫助師生開啟卓越和幸福的人生]

2009年8月，我被任命為廣州市番禺區市橋實驗小學校長。在當地，能到這所窗口學校讀書或者工作在一定程度上是一種榮譽。因此，我的任命文件一公布，立刻引起了很多人的關注，甚至還有一種說法：實驗小學來了個“鄉下仔”。我開始陷入新的思考：如何迎接這一場更加嚴峻的“大考”，如何帶領實驗小學從“優秀”走向“卓越”？

一場“暴風驟雨”

開學沒幾天，一場“暴風驟雨”便降臨學校：全省教師“代轉公”（即讓代課教師轉為公辦教師）全面鋪開。這項政策對學校來講不亞于一場大地震！因為市橋實驗小學是全區唯一一所實行人事體制改革的公辦學校，只有校長一人是公辦編制，其余所有教師皆由校長擇優錄用，實行雙向自主選擇。靈活的人事體制使學校集中了來自五湖四海的優秀教師，也使得學校在短期內創造了一個又一個優異成績。突然“轉制”，對于這批精英教師來講不是福音，卻是一個“炸彈”——他們中有一大批教師由于學歷原因達不到廣州市入戶條件，不能轉為公辦教師，只能面臨轉崗或分流的命運。

2009年9月9日晚上，學校近40名教師聚集在一起，商量利用第二天全市慶祝教師節的機會集體到省政府靜坐。如果此事引發群體性事件，那么后果將極為嚴重。因此，我一邊向上級領導匯報，一邊坐鎮學校密切留意老師們的動向，積極思考對策。一直等到晚上12點，老師們來到辦公室找我。我當時心里既感動又難過，這至少說明他們還是信任我這個校長的。于是，我便抓住機會，和大家一起商量如何真實地向上級反映現狀與困難，爭取特殊情況特殊處理。令人欣慰的是，上級領導終于對市橋實驗小學的政策做了適應性調整。這件事情的平息，也讓我看到了學校教師的基本素質與大局意識。我也因此和教師們結下了深厚的情誼。

一場“新文化運動”

如何尋找改革實驗的突破口，讓實驗小學真正發揮引領和實驗作用？我選擇從辦學思想的凝練和學校文化的構建入手。我認為，校長的使命就是在學校培育一種積極的學校文化，讓師生感覺自己是學校文化建設的主人，學校文化是內生的，而不是移植的。為此，我從學校辦學歷史出發，在學校行進的足跡中尋找力量和靈感。實驗小學的校訓是“做有根的現代中國人”，這句話給我帶來了新的啟發：水有源，木有根，那么教育的根是什么？

我認為，教育的根在育人，即培育適應未來社會的人，小學教育的根本任務是讓孩子的生命之根深扎、廣延、牢固，讓生命之樹花繁葉茂、果豐實美。基于此，我在學校提出了“根教育”的辦學理念，即立足對生命的敬畏和尊崇，追求“守住教育之根，讓生命快樂綻放”的辦學目標。具體而言，“根教育”著眼于養護學生的四大生命之根，一是養德性之根，育止于至善之人：二是培智性之根，育靈心慧性之人：三是健體性之根，育心雄體壯之人：四是護美性之根，育才望高雅之人。這一概念的提出很快得到了師生的情感共鳴。

一項以課程為核心的“護根工程”

課程是讓學生生命蓬勃生長的土壤。“根教育”的課程開發，吸取學科、兒童和社會三類課程開發模式的長處，認同以“情境”為中心的課程設計理論，主張課程要有利于發展兒童的自主能力，既要讓兒童獲得多種必要的學科知識，也要幫助學生提升自身的生命價值。因此，我們的情境課程將學科課程、活動課程與優化的情境融為一個有機的整體，克服了單純學科課程存在的重講輕練、重知識輕能力，因缺乏操作而削弱應用性的弊端：同時也在一定程度上彌補了學科活動課程容易陷入知識無系統狀態的缺陷。

我們確立了以“根本課堂”為核心的教學追求，致力于構建一種以學生為主體、以學生的個性發展為第一目的的教學情境，營造一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教學氛圍：我們積極探索以“生態課堂”為特點的教學模式，強調學生可持續發展能力的培養，即通過民主平等的師生關系、自然和諧的教學氛圍、探究與生成的教學方式、開放與選擇的課程內容、多元與動態的評價方式，使課堂真正成為學生自主學習的舞臺，呈現以對話為途徑、以合作為形式、以問題為導向、以發展為目的的四維特點，從而幫助學生夯實基礎，激發潛能，積淀素養，滋養生命。

經過六年的培育，“根教育”終于扎根、開花、結果了。學校在番禺區的綜合評比中連續幾年位居前列，2015年更是獲得一等獎的第一名，并且獲得廣州市首批特色學校稱號。

固根：精準定位，以“全人教育”培育有根的兒童

[“根教育”是教育思想，也是教育目標，是以世界眼光和中國靈魂為主線，最終培育全面發展的“有根的現代中國人”]

2015年10月，我被調至番禺城區的市橋中心小學任校長。這所學校在30年的辦學歷史中曾經取得過輝煌的成績，是區小學教育的排頭兵，是廣東省第一批省一級學校，有著重要的“中心”地位。在學校辦學處于發展瓶頸期的時候，我的到任意味著一種巨大的壓力和挑戰。

明理念：育“全人”，打造“根教育”之升級版

我認為，真正經得起實踐檢驗的辦學思想，是不受時間、空間限制的。為了帶領這所優質小學進一步實現創新和超越，我在熟悉學校歷史、依靠管理團隊、了解課堂現狀、走進學生內心世界的基礎上，對學校進行整體診斷、精準分析，基于“實施素質教育，落實立德樹人，培養全面發展的人”的價值追求，提出了“全人教育”的辦學理念。一方面，這是在全球化時代大背景下，立足中華優秀傳統文化的傳承培育，基于對中華民族偉大復興這一時代命題的回應，我對當下教育的深入思考：另一方面，從我個人的辦學思想軌跡來看，“全人教育”是“根教育”的升級版，也是對“根教育”的新思考與新探索，它不僅是“根教育”理念的進一步延伸與拓展，而且是“根教育”理念進一步回歸本質、聚焦本原、堅守本位的反映。

我帶領全體教師將“全人教育”的教育目標定位為：在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。簡言之，就是讓學生扎下德性、智性、體性、美性之根，成為一個止于至善、靈心慧性、心雄體壯、才望高雅之“全人”。在實踐中，我和全體教師堅持以全納的教育姿態，致力于實現全課程的覆蓋，達至全資源的整合，促進全員的參與，建構全程的管理，從而培養快樂學習、健康成長、幸福生活、全面發展的人。

立品牌：豐實內涵，讓生命之樹根深葉茂

面對新的教育改革形勢，這一年多里，我主要將豐實學校“中心”品牌的內涵作為工作重心。

一是連接空間，讓學校從物理空間的互聯互動走向師生生命的相連相牽。市橋中心小學位于番禺區的繁華商業區，也是老城區，學校占地面積小，校園建筑顯得十分擁擠。這種建筑物的擁擠和空間的狹小，會直接影響師生的情感和情緒，導致他們行動的受限、心情的壓抑、感覺的窘迫。因此，我在學校做的第一件事情就是實現“物理空間的連通，心理空間的聯通”。我們把孤立的教學樓和綜合樓之間用連廊對接起來，以符合學校文化底蘊的色調、蘊含時尚品位且展現童真本色的裝飾風格，搭建起安全、現代的連廊，方便師生在教室、運動場和功能室等空間之間的行走和活動。

二是豐富課程，為學生激發潛能、發展個性提供空間和平臺。記得我剛到市橋中心小學不久，就趕上學校舉辦“十佳小樂手”活動。有一天，幾個孩子來到我辦公室提出“抗議”——為什么不給他們上臺彈鋼琴的機會？學生的“抗議”引起了我的高度重視。經過了解，我非常驚喜地發現：學校1800多名學生中，光是通過鋼琴考級的就有256人！其他還有很多在聲樂、舞蹈、薩克斯、二胡、古箏等方面表現優異的學生。這些孩子靈動、活潑、陽光、自信，個個有鮮明的個性。我當即決定：凡是有一技之長的孩子，都有一次上臺展示的機會。那次活動給孩子們搭建了一個無比開心和幸福的舞臺。這件事也引發了我的思考：孩子天生就稟賦、個性、氣質、潛能不同，我們不能用一個模子來教育，用一種模式來管理，更不能用單一的課程來教學。于是，我們經過反復論證和精心準備，陸續開發746門普及性校本社團課程和16門技能提升類課程，為有效激發學生潛能、發展學生個性提供了更多的平臺。

這一年多里，我帶領全體師生打了兩個漂亮的翻身仗：2016年11月11日，我校作為主會場，承辦了“一師一優課，一課一名師”——廣東省“互聯網+教研”啟動儀式暨現場課例展示活動：歷時一年的艱辛奮斗，我校于2016年底終于獲得了番禺區小學辦學績效一等獎的榮譽。這意味著市橋中心小學又重新在同行、領導、家長心目中站了起來。

我深知：“求木之長者，必固其根本。”固本方能深根，根深才能葉茂。從種下株株嫩苗到收獲累累碩果，免不了要經歷歲月的流轉、春秋的交替，免不了要付出默默的耕耘、靜靜的守護。在固本培根的過程中，我愿意默默堅守、靜候花開。而這，正是我作為一個校長的職業幸福感和成就感。

[專家點評]

柯中明校長和他的團隊伙伴們生動地詮釋了“根教育”的豐富內涵，激活了學校師生員工的活力，表達了中國教育工作者的使命、理想、責任和情懷，增強了全球化背景下中國基礎教育改革的文化自信。

他不忘初心，矢志教育，幾十年如一日，耕耘在教育一線，努力造就向善、求真、健美的人格健全的兒童；他秉持一顆童心，堅持做孩子們的大朋友，能夠敏銳地觀察到孩子們成長的渴望和需要，努力為孩子們創設最好的學習與發展環境；他尊重規律，敢于擔當，知難而進，守正創新，努力把握和彰顯時代的教育精神；他虛懷若谷，低調做人，踏實做事，積極向一切進步的教育工作者學習，逐漸形成個人獨特的教育教學和管理風格。

（編輯 謝凡）