小學(xué)生作文評(píng)改方式的嘗試與探索

徐月霞

隨著課程改革的不斷深入，作文指導(dǎo)課上學(xué)生的奇思妙想、對(duì)答如流讓我驚喜于學(xué)生思維的靈活與流暢，也不斷激勵(lì)我思考怎樣提高學(xué)生的作文興趣與寫作水平？不過(guò)，課上完后，面對(duì)成堆的作文，如果篇篇精批細(xì)改，那么老師的時(shí)間和精力將大多消耗在作文批改之中，沒有時(shí)間思考作文課怎么上。要想提高作文教學(xué)效率，必須把教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)。怎樣才能既減輕教師批改負(fù)擔(dān)又最大限度地發(fā)揮批改的最佳效果呢？我在自己的作文教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾點(diǎn)嘗試和同仁們一起分享。

一、自評(píng)互改——小學(xué)生作文評(píng)改方式的首選

“精批細(xì)改”發(fā)揮的是教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。即使是我們批改十分精細(xì)，學(xué)生拿到批改后的習(xí)作，大多也只是看一看等級(jí)。老師的批語(yǔ)有時(shí)套話連篇，什么內(nèi)容具體、條理清楚、語(yǔ)句優(yōu)美，是些放之四海皆準(zhǔn)的真理。“好文章是改出來(lái)的。”這里的“改”是要學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改。自評(píng)互改可以從三方面做起：（1）自評(píng)自改。學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生朗讀，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，使之達(dá)到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體。最后，讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，借助語(yǔ)感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說(shuō)法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色，這是提高過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、修改、提高的過(guò)程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。（2）學(xué)生互改。我們都有這樣的體驗(yàn)，自己寫出來(lái)的東西，一般不易發(fā)現(xiàn)不足之處，發(fā)動(dòng)學(xué)生互改這很重要。例如，在一次描寫景物的作文中，一位學(xué)生這樣寫到：春天，小河蘇醒了。一個(gè)個(gè)嫩綠的草芽破土而出，像剛出生的嬰兒一樣可愛。另一位學(xué)生這樣評(píng)改的：同學(xué)，你好。你知道嗎？剛出生的嬰兒臉上的皮膚皺巴巴的，黑乎乎的，一哭起來(lái)臉通紅通紅的。我的小妹妹就這樣，媽媽告訴我，剛出生的小寶貝都會(huì)這樣。所以你還是把“像剛出生的嬰兒一樣可愛”改為“像嬰兒一樣可愛”就更好了。這樣的評(píng)改得到了老師和同學(xué)們的好評(píng)和肯定。另外，學(xué)生在批改同學(xué)習(xí)作的過(guò)程中能夠哨然無(wú)息地學(xué)習(xí)同學(xué)遣詞用語(yǔ)、謀篇布局、立意選材的方法和技巧。學(xué)生互改，可以是同桌互改，可以是小組內(nèi)互改，也可以是好朋友間互改，還可以是請(qǐng)班級(jí)中寫作高手幫忙改。每次習(xí)作后，可以變換不同的形式，以增強(qiáng)學(xué)生互改的積極性。（3）教師精批細(xì)改。學(xué)生畢竟寫作經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，批改肯定不夠細(xì)致，這就需要教師的批改和指導(dǎo)。老師的批改不是要篇篇精細(xì)，老師批改的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的共性問(wèn)題，以備評(píng)講時(shí)有的放矢。

二、及時(shí)評(píng)議——體現(xiàn)小學(xué)生作文評(píng)改方式的實(shí)效

作文教學(xué)效率不高還有一個(gè)很重要的原因就是作文反饋的速度太慢。學(xué)生作文完成以后，往往要至少等到一個(gè)星期以后的作文課，才能得到老師的反饋信息，這顯得有些太久。因?yàn)橐粋€(gè)星期下來(lái)，學(xué)生對(duì)自己寫了什么，怎樣寫的已經(jīng)沒有多少印象，所以我們應(yīng)該要盡快、盡早進(jìn)行作文評(píng)講，不要讓孩子望眼欲穿。

三、賞識(shí)激勵(lì)——成就小學(xué)生作文評(píng)改方式的精彩

美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)。”“言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂(lè)的事。小學(xué)生作文本身就是一件并不輕松的勞動(dòng)，我們老師應(yīng)十分珍惜他們的勞動(dòng)成果，并要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一個(gè)用得精彩準(zhǔn)確的詞，一句具體生動(dòng)的話，都應(yīng)該找出來(lái)，只有這樣才能堅(jiān)定學(xué)生寫好作文的信心。教師應(yīng)當(dāng)特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。作文的批語(yǔ)未必需要多長(zhǎng)，但一定要讓學(xué)生感到春天般的溫暖，努力讓學(xué)生獲得心理、精神上的滿足，從而使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，從而親近作文，然后喜歡上習(xí)作。

“文章不厭百回改”，誠(chéng)然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手批改多三倍、五倍。然而，放手讓學(xué)生改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的需要，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效手段。