小學生數學計算能力的提高

李志強

摘要：為了提高學生的計算能力和知識應用能力，也為了提高學生的解題能力，更為了確保課程價值最大化實現，在教學時，教師要認真貫徹落實以生為本的教學理念，要在充分發揮學生主動性的同時，為學生數學素養的形成以及知識應用能力的提高做出相應的貢獻，進而展現出小學數學課程的存在價值。

關鍵詞：小學數學；計算能力；估算能力；口算能力；筆算能力

一直以來，在應試教育思想的影響下，數學教學的各個方面采取的都是簡單灌輸式教學模式，學生都是在機械地進行練習，嚴重不利于學生綜合能力水平的提高，也不利于高效課堂的順利實現。尤其是在培養學生計算能力的時候，我們主要采取的是讓學生在不斷練習中完成，然而這樣的過程只會給學生造成學業壓力，嚴重不利于學生能力水平的大幅度提高，也不利于高效課堂的順利實現。所以，在新課程改革下，教師要轉變教育教學思想，要通過組織多種活動改變“題海戰術”，目的就是讓學生在輕松的環境中提高計算能力，同時，也為學生健全地發展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面人手對如何提高學生的數學計算能力進行論述，以確保學生在高效的數學課堂中形成基本的數學素養。

一、鍛煉學生的估算能力

估算能力作為計算能力的重要組成部分，在現實生活中具有重要的使用價值，同時，對學生數學學習能力的提高也有著密切的聯系。所以，在素質教育思想的影響下，教師要組織多種活動提高學生的估算能力，這樣的過程不僅能夠提高學生的數學學習質量，提高學生的數學課堂參與度，而且對學生估算能力的提高、對學生數學素養的形成都有著密切的聯系，進而也能大幅度提高學生的數學知識應用能力。

在教學時，我們可以借助比賽活動鍛煉學生的估算能力，一來是為了打破傳統數學課堂的沉悶，給枯燥的課堂注入生機，二來能夠讓學生在競爭中鍛煉估算能力，同時，也能在比較中認識到估算存在的意義，進而大幅度提高學生的數學學習能力。比如，在鍛煉學生估算能力的過程中，我們可以組織學生以小組為單位對同一組試題進行估算，通過比較估算的結果和所用的時間判定勝負。如：78-4=__；250+182+21+155=__；545-167-145=__……組織兩組學生對上述的練習題進行估算，這樣的過程不僅能夠提高學生的估算能力和計算能力，同時也有助于高效數學課堂的順利實現，更有助于學生認識到估算的存在價值，這對學生數學學習價值的實現都起著非常重要的作用。

二、提高學生的口算能力

口算能力也在實際應用中占據著重要的地位，也是我們數學學習價值的直接體現。簡單地說就是，在日常生活中，我們每次遇到計算的時候都不可能隨時隨地進行筆算，這時口算就會展現其存在的價值，但是，因為口算并不是我們考試必備的項目，所以，我們并不太注意口算的練習，導致大部分學生的知識靈活應用能力較差，嚴重不利于數學課程價值的實現，也不利于學生能力的提高，因此，在小學數學教學過程中，我們可以通過生活情境的創設鍛煉學生的口算能力。

在教學時，我們可以組織學生進行“逛超市”活動，引導學生通過對購買物品的結算鍛煉口算能力。如，在逛超市活動中，我事先將一些產品的圖片放在一起，并標有相關的價格，之后，組織學生自選商品，如，籃球的價格為29.9元；運動上衣的價格為89元；一打筆記本的價格為26元，等等，要求每位學生必要選擇兩個以上的商品，然后，對自己手里的商品進行口算。可見，在這樣的過程中，不僅能夠讓學生認識到數學與生活之間的關系，而且有效的生活情境的創設也能幫助學生更好地理解相關的數學理論知識，提高學生的應用能力，進而大幅度提高學生的計算能力。

三、培養學生的筆算能力

筆算能力的培養和鍛煉是提高學生解題能力和考試能力的重要方面，也是提高學生數學素養的重要方面。但是，在以往的小學數學教學過程中，我們一直采取的都是題海戰術，通過讓學生做大量的練習題達到鞏固的目的，可是這種方式只會讓學生厭惡數學，并不利于高效數學課堂的順利實現。所以，為了減輕學生的課業負擔，也為了提高學生的筆算能力，在教學時，我們可以借助兒歌幫助學生掌握基本的四則運算的規律，以提高學生的計算能力。

比如，“通覽全題定方案，細看是否能簡便；從左到右脫式算，先乘除來后加減；括號依次小中大，先算里面后外面；橫式計算豎檢驗，一步一查是關鍵。”這樣的兒歌朗朗上口，也容易記憶，之后，再進行有針對性的練習，不僅能夠提高解題效率，同時也有助于學生筆算能力的提高，進而提高學生的考試能力。

總之，在素質教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要通過組織多種教學活動提高學生的估算、口算和筆算能力，進而在提高學生計算能力的同時，也為學生數學素養的形成以及綜合能力的提高打下堅實的基礎。