略談小學語文課堂朗讀教學的有效性

溫婷

摘要：朗讀是小學語文課堂常見的教學方式，但在長期的教學實踐中，語文課堂教學的運用雖廣，但在技巧與效率上卻并卻未得到過多的關(guān)注。在技巧方面，朗讀有領(lǐng)讀、跟讀、分角色朗讀等不同形式。在課堂效率上，學生能否通過朗讀培養(yǎng)相應(yīng)的語感，能否對課文內(nèi)容有所熟悉，能否通過朗讀體味其中的感情，這些都反映著學生朗讀的效率，也是教師教學過程中希望通過朗讀達到的效果。

關(guān)鍵詞：語感；課堂教學；朗讀教學

新課程改革對語文朗讀教學做出過明確的肯定，指出語文教學對于學生語感培養(yǎng)的作用，對語文課程的學習有重要意義。事實上，語文朗讀教學一直是語文課堂的重要組成部分，教師在教學過程中對朗讀的作用已經(jīng)有了足夠的重視，但在對朗讀技巧的探索上卻不夠。這也是朗讀教學長期處于附屬地位的原因。在教育改革的新時期，小學語文教師主動在課堂教學實踐中對朗讀教學進行探索，用實踐經(jīng)驗補充和完善理論，對于教學工作的推進有重要意義。本文旨在通過對小學語文教學中朗讀教學進行基本介紹的基礎(chǔ)上，對如何推進朗讀教學在語文課堂的發(fā)展進行策略性思考，以期為日后語文課堂教學實踐做出有益的啟示。

一、什么是語文朗讀教學

朗讀是語言學習的重要組成部分，在語文教學中，通過朗讀教學可以培養(yǎng)學生語感、將學生帶入到文章所傳遞的感情內(nèi)，幫助學生更好地理解文章。新課標指出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在當前小學語文教學中，朗讀教學具有多種形式：集體朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等多種形式，在教學中發(fā)揮著不同的作用。

根據(jù)語文朗讀教學現(xiàn)狀，我們可以看出語文朗讀教學的現(xiàn)狀：在當前語文朗讀教學中，最為突出的是教師將朗讀教學作為教學的一種手段或者一個環(huán)節(jié)，往往一筆帶過，對于朗讀的質(zhì)量、朗讀自身的作用探索方面都沒有加以重視，甚至不進行任何點評。也正因此，語文朗讀教學作為一種重要的教學方式在一個較長的時間內(nèi)沒有實踐上的發(fā)展。另一方面，由于學生在課堂朗讀中往往只是按要求完成朗讀任務(wù)，教師沒有為其布置實踐目標，學生通常口到心未到，未進行思考，也未能得到進步，朗讀僅停留在形式層面，沒有真正發(fā)揮教學作用。

二、如何提升小學語文朗讀教學有效性的策略性思考

（一）在朗讀之前進行聽讀的欣賞

在運用朗讀教學的過程中，教師可以先通過錄音使學生欣賞別人的朗讀，在欣賞的過程中逐漸走入文章中所描述的情景，進入文章的感情世界。在自己朗讀之前先進行作品的欣賞，是在朗讀之前的預(yù)熱，將學生的情感狀態(tài)渲染到最佳，盡最大可能避免學生直接進行朗讀過程中產(chǎn)生的“口到心未到”的情況。教師在選擇錄音時要選擇標準的富有情感的錄音，以求達到較好的教學效果。

（二）帶著問題朗讀

當前教學過程中普遍存在的就是教師讓學生進行朗讀，在朗讀一次結(jié)束后就直接進入到課文的講解與分析過程中，這樣的安排形式，轉(zhuǎn)折較為生硬，有些學生還未從朗讀的感動中走出來。或者還未走進朗讀狀態(tài)，就被強行帶出其中，那樣，朗讀的意義就不能充分發(fā)揮出來。教師在引導學生進行朗讀時要為學生設(shè)定一些問題，使學生帶著問題進入朗讀，這就能在一定程度上促使學生的“腦”與“口”相結(jié)合，當然，朗讀不能只進行一次，在不同的朗讀過程中，學生的問題也是不一樣的。

初次閱讀時，教師可以為學生布置一些簡單的思考問題，例如，課文主要講了什么故事，分為哪些部分等，帶著這樣的問題學生就會自覺地關(guān)注到文章的內(nèi)容，對文章的內(nèi)容有所了解，將朗讀與閱讀結(jié)合在一起；在深入閱讀階段（通常為第二、三次閱讀），教師可以為學生布置深入一些的問題，例如，課文表達了作者什么樣的情感等，此時經(jīng)過前面幾輪朗讀的渲染，學生已經(jīng)對文章有所了解，并且通過自身感受逐漸深入地理解作者的感情，此時回答問題能夠做到“火候剛剛好”。在結(jié)束學習后，教師還可以引導學生進行分角色朗讀，以提高課堂氣氛。

（三）運用多媒體技術(shù)建構(gòu)情境

朗讀本身就是學生與作者最直接的接觸方式。在朗讀過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備提供視覺、聽覺方面的背景。例如，運用多媒體設(shè)備擺放課文中的場景圖片，或者通過動態(tài)的風景，使學生在無意間也仿佛置身于文章設(shè)定的情境中；另外教師可以為學生的朗讀提供一些背景音樂，以豐富課堂效果。

事實上，朗讀教學是語文教學中的重要方式，也是一種能彰顯新課改變化的教學方式，將學生真正地推到學習的主體地位。如何推動學生個性化閱讀，是朗讀教學仍需探索的問題。朗讀教學尤其對于低年級學生的語言積累有重要意義，因此，在小學語文課堂運用大量的閱讀教學是值得肯定的。