繪本在幼兒園教學應用中存在的問題

胡曉琴

繪本作為幼兒教學中的首選書籍，不僅受幼兒和家長喜愛，同時也受到大多數幼兒園教師的賞識，成為幼兒園語言活動、早期閱讀活動中的優秀題材。但在繪本被廣泛應用的今天，我們不難發現，很多幼兒園在開展繪本教學時仍存在諸多問題。因此，我們對當前幼兒教學中繪本應用方面存在的問題開展了課題研究。

一、許多教師對繪本概念的理解有誤

在實踐中，許多教師對繪本這個概念的理解還不夠深入。“繪本”又稱“圖畫書”，英文稱為“picture book”。“繪本”一詞實際上是日本和中國臺灣地區大部分學者的叫法。而在目前絕大部分教師的觀念中，把“繪本”等同于“圖畫書”這種觀點明顯有失偏頗。我們所說的圖畫書概念比較寬泛，且包容性強，種類多，比如嬰兒書、字母書、數數書等都可歸為圖畫書的范疇。但是，這些圖畫書形式單一、畫面簡單，而繪本更注重以圖的形式表達其深刻的意蘊，給幼兒帶來的是內心的感動、身心的愉悅、思維的跳動。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字，所以，繪本中的文字大多較為簡短且重復，實在不是培養幼兒識字的最佳材料。幼兒的成長發展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。比如，經典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子、繞過池塘、越過千草垛、經過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯。”幾句平淡無奇的話就概括了整個故事。但令人意想不到的是，畫面中的母雞根本不是一個人去散步，她后面緊跟著一個想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時候可能會為母雞蘿絲擔心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會覺得這個故事索然無味，但好在明快跳躍、故事性強的畫面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛不釋手。因此，對繪本概念的理解不透徹會導致教學效果大打折扣。

二、將繪本教學等同于講故事

許多教師認為，幼兒教師讓孩子們多記住幾個故事，在幼兒園讓孩子們平安地度過每一天就算完成了教學任務。所以，在教學中，老師一上課就會這樣說：“親愛的同學們，昨天我們講的故事大家還記得嗎？回去之后你講給父母聽了嗎？今天老師給大家再講一個故事，大家喜歡嗎？”于是，教師又開始了一個新的故事。經過反復的講，孩子們都記住了這個故事，并能熟練地講給自己的父母聽。但在這樣的教學中，大家卻忽視了一個很重要的問題，那就是學生的思維只能機械地跟著老師走，就像走在一條平直的柏油馬路上，目不斜視，卻不知道馬路兩邊還有什么風景。幼兒沒有自我探索和發現的機會，導致幼兒啟智教育的失敗。

三、教師在教學中問題多而且質量不高

在幼兒園的繪本教學中，教師采用最多的教學方法就是提問和討論，甚至還經常出現一問到底的現象。對此，教師應減少過多無效的提問，如某位教師在開展繪本教學活動時，利用封面向幼兒提問：“小朋友們看一看，五顏六色的封面讓你想到了什么？”教師和幼兒就這個問題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來的整個活動中這個問題再也沒有被提及。這種耗時且毫無意義的問題教師應該堅決避免，應努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動，切勿讓幼兒認為活動是枯燥無味的，降低幼兒對問答的興趣。

常言道：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”課堂提問是組織課堂教學的中心環節。有效的提問是誘發幼兒思維的發動機，能開啟幼兒學習興趣的大門，能提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。因此，教師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，發揮繪本的最大價值，促進幼兒的發展。

四、教師先入為主的思想過度地干預學生的思維

現在有許多教師喜歡帶著“一切為了孩子”的帽子教育學生，總覺得學生應該完全聽從老師的安排、遵從老師的意愿。希望在一節課上盡量讓孩子獲得更多的知識，明白更多的道理。這種教學方式的出發點毫無置疑是好的，但也束縛了學生原本好奇的天性，思維得不到拓展，忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應。教師在繪本教學中總是講讀過多，且常常根據自己對情節、人物的理解處理講讀過程，講讀時喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預留給幼兒自我探索和發現的機會。幼兒作為閱讀的主人，應讓幼兒在前，教師在后，在互動與引領中，讓幼兒漸漸地感悟繪本。由于孩子的天性，當他們看見畫面時，往往會有一些表達。比如，畫面的色彩、動物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節等，這時他們就會用語言表達出來，而這時正好是教師發現孩子們理解程度的最佳時機。

總體而言，繪本意蘊深刻、價值多元，在開展繪本教學之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當成講故事或是早期閱讀和識字的工具。應盡力使自己的繪本教學做到感受多一點，問題少一點；體驗多一點，講授少一點；趣味多一點，枯燥少一點；欣賞多一點，要求少一點。同時，開展精彩紛呈的延伸活動，讓幼兒在快樂、探索、感動中獲得健康的發展。