多層次模糊綜合評判法在鋼結構課程設計教學評價中的應用

賀海斌+李斌+李佳

【摘要】鋼結構課程設計是應用型本科鋼結構課程教學中至關重要的實踐教學環節，其教學效果的評價受到多種因素的影響，為得到對教師課程設計教學質量較合理的評價，本文就鋼結構課程設計的教學特點，從以學生為主體的評價層面出發，建立了二級評價指標，并采用多層次模糊綜合評判法得到了合理的評判結果，可供學科課程教學評價參考。

【關鍵詞】鋼結構課程設計 教學評價 模糊綜合評判法

【基金項目】湖南省教育廳教學改革研究項目（2014-443）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0229-01

前言

鋼結構課程設計是鋼結構課程教學中至關重要的實踐教學環節。它不僅是鋼結構理論課堂教學內容的延伸，也是學生對所學知識的一次模擬工程實際的應用，為最后階段的鋼結構畢業設計打下良好的基礎。教學督導部門對指導教師是否達到該課程設計的教學目的而進行的相關指標的考核評價，不僅是對教師的督促，也是對學生專業課學習的積極性、主動性的促進。但是鋼結構課程設計教學效果評價是一項復雜的工作，存在評價指標層級多分值分布不合理且偏差大、教學管理部門的評價和學生主體評價都存在主觀意識過強，使得評價結果偏差較大。根據這一現狀，本文就課程設計的教學特點，從以學生為主體的評價層面出發，建立了二級評價指標，并采用多層次模糊綜合評判法得到合理的評判結果，可供學科課程教學評價參考。

1.多層次模糊綜合評判法

所謂綜合評判法，指的是對多種因素影響的對象進行總的評價[1][2]，因為評價過程涉及模糊因子，所以就稱為模糊綜合評判[1]。在鋼結構課程設計教學評價實際過程中，由于被評價教師或學生往往受到紛繁復雜的各類因素影響，其特點是：影響因素多，而各因素又屬于不同的層次劃分，且許多因素具有強烈的模糊性，如果仍用一級模糊綜合評判，則難以適應并得到合理的評判結果，必然存在如下問題：（1）因分配權值主要靠評價人的主觀判斷，在多因素交叉干擾下，很難準確分配；（2）即使分配權值，由于需要滿足歸一化條件[1][3]，很小的權值通過取小運算，便會“淹沒”大量因素評判的信息，使綜合評判得不出任何有意義的結果[4]。為了克服這些弊端，在課程設計教學效果評價中可采用二級模糊綜合評判法加以解決。

2.評判思路分析

多級模糊綜合評判，也就是多級評判，其基本思想是：把眾多的因素，按其性質分為若干類，先按一類中的各個因素進行綜合評判，然后再在類之間進行綜合評判。先按最低層次的各因素進行綜合評判，然后再按上一層次的各因素進行綜合評判；這樣一層一層地依次往上直至評判最高層次，從而得到總的評判結果。

3.評價案例分析

根據最大隸屬度判別原則，可認為該教師在這次課程設計教學中評價為良好。

4.結論

上文中說明了應用多層次模糊綜合評判法解決鋼結構課程設計教學質量的考核問題，該方法在實際教學評價中取得了較顯著的效果，將定性評價指標和定量統計結果結合起來，為教學效果評價的量化提出新的方向和思路。

參考文獻：

[1]杜棟，龐慶華等.現代綜合評價方法與案例精選（第二版），清華大學出版社，2008：52-60，

[2]肖盛燮，王平義等.模糊數學在土木與水利工程中的應用，人民交通出版社，2004：155-172、

[3]王新平.管理系統工程方法論及建模[M].北京：機械工業出版社，2011

[4]賀海斌.基于模糊綜合評判法的鋼結構理論課教學質量的評價[J].高教學刊，2017年2月，第4期，82-83

作者簡介：

賀海斌（1978—），男，湖南新邵人，碩士，副教授，研究方向：工程結構分析，結構優化。