小學數學課堂提問方法探討

胡忠誠

摘要：小學數學課堂提問的教學方法隨著新課標改革的不斷深化，對小學數學課堂提問教學方法的探討也在不斷革新。在小學數學教學過程中教師要注重課堂問題的設計，從而提高小學生課堂的聽課質量和學習效率。通過分析目前我國小學數學課堂提問的現狀，提出關于改進小學數學課堂提問方法的策略。

關鍵詞：新課標改革；小學數學教學；課堂提問

小學數學課堂提問教學方法是小學數學教育中的重要組成部分，一直以來都是教育界普遍關注的焦點。但是目前我國小學數學課堂提問教學中仍然存在諸多問題，嚴重影響了小學數學的教學質量，因此改進課堂提問方法是當前小學數學教育的重點。

一、目前我國小學數學課堂提問現狀

（一）教師對課堂提問教學重視程度不夠

在課堂教學過程中，教師對小學生的思維認知水平培養力度不夠，不善于運用啟發式教學，沒有引起對課堂提問的關注，對問題的設計難易程度僅停留在表面，不注重問題的質量，提問時不能將教學內容、學生興趣和學生思維這三者有效地聯系起來，所以嚴重影響到課堂提問的教學質量。

（二）教師課堂提出的問題水平不高

現今小學數學課堂教學打破了傳統的填鴨式教學模式，教師越來越注重課堂雙向交流，但是教師在課堂上提出的問題比較單一，沒有注重問題內容的創新性，而且教師都是采用機械性、識記類提問，沒有將發展學生的思維作為首要任務。部分教師為了簡單方便，直接將課本教材上的問題設置為課堂上的提問內容，這種做法致使學生的注意力和興趣不足，從而制約了小學數學教學效率的提高。

（三）教師沒有分配好學生的答題機會

目前小學數學課堂提問教學中普遍存在一種現象：教師喜歡挑選成績優秀的學生回答問題，不夠關注成績較差的學生。教師這種偏愛現象導致學生普遍認為只有成績優秀的學生才能回答教師的問題，而學習上有困難的學生就會自暴自棄，逐漸脫離課堂。小學生比較脆弱敏感，極其渴望得到教師的關心和愛護，這就要求教師要對所有的學生一視同仁，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育公平是保障教育高質量的基礎，為學生提供平等的答題機會，能夠營造積極的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習興趣。

（四）教師對學生答案的反饋和評價方式不完善

如今小學數學教師在課堂上都會對學生進行提問，但是教師對學生的答案只是做簡單的評價，不會花費更多的時間去對學生的答案做出具體的反饋和評價，這不利于學生對其自身不足之處進行及時發現和完善。而且學生一旦回答錯誤，教師不是直接說出正確答案就是提問成績優秀的學生，教師只注重對學生傳授知識，忽視了思考過程對于學生發展的重要性。有些學生的回答雖然較準確，但是教師不對其進行適當的鼓勵，嚴重地打擊了學生回答問題的積極性。

二、改進小學數學課堂提問方法的策略

（一）實現啟發性的課堂提問教學

教師在準備課堂提問的時候要注重問題的啟發性，讓學生在教師的引導下進行探究，激發學生思考并解決問題的興趣，從而調動學生的求知欲望。例如：教師為學生演示圖片，將25個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序進行排列。首先，教師讓學生針對屏幕上球的編號和顏色，對自己提問球號和顏色之間的具體對應情況，然后有不少學生提出問題考驗老師，老師都答對了，學生很好奇老師是怎么做到的，教師又開始對學生進行提問球號和顏色的對應關系來讓學生清晰地掌握相關知識。

在這個案例中，教師用“猜彩球顏色”的情境實現啟發式教學，簡潔、生動、有趣，既激發了學生的好奇心和求知欲，又根據具體情境向學生提出問題，從而促使學生積極主動地去探究知識、尋求奧秘。在進行啟發式提問教學時教師要注重聯系學生的實際生活，注重創造新奇有趣的課堂情境進行啟發式提問。

（二）課堂提問教學要注重提問對象的廣泛性

在課堂提問過程中，教師要做到為所有學生提供全面的回答機會，不能只注重成績好的學生。教師可以在課堂提出問題時，首先讓中等成績的學生來作答，在學生作答時要提醒全班學生認真傾聽，等學生作答完畢后再讓其他學生進行反駁或補充。如果這位學生回答正確，就可以讓成績稍微差的學生進行重復；如果這位學生回答錯誤，教師則可以讓成績較好的學生進行作答。這樣，每個不同層次的學生都有了答題的機會，學生的注意力就會集中，作答的興趣也會高漲。

（三）教師要定期進行教學反思

課堂結束后并不意味著這一節課的內容就結束了，教師在課后也要注重與學生的交流和互動，根據不同學習水平的學生理解新知識的不同程度有針對性地進行問題設計，為下一節課堂提問教學提供問題基礎，而且教師通過學生對教師提出問題難度的建議，適當進行一些提問轉變，根據學生的具體反饋意見不斷加強自身對提問技能的訓練，以此來提高課堂提問的合理性，適應學生的理解程度。

小學數學課堂提問教學方法的改進在很大程度上點燃了小學生對數學學習的熱情，激發了學生學習的積極性，不斷促進學生思維能力的發展，進而提高小學數學教學質量。