基于任務教學法的高中英語口語教學分析

【摘要】高中是整個教育體系中至關重要的一環，其關乎著學生的高考成績，決定著學生的未來。學習英語，旨在用于溝通與交流之中，僅僅會寫、認識是不夠的，還要具備良好的口語水平，才能將英語的真正價值發揮極致。為此，本文就基于任務教學法的高中英語口語教學進行了分析與探究。

【關鍵詞】任務教學法 高中英語 口語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0118-02

伴隨著我國教育的全面改革，教學理念、教學方法都發生了轉變，傳統以教師為本的課堂教學模式已然成為過去，現階段主張以生為本，烘托學生的主體地位。為提高高中口語教學效果，可將任務教學法滲透其中，為學生創造更多的課堂參與機會，能大大增強教學活動的目的性與針對性，是當前高中英語口語教學的一項重要任務。

一、任務教學法的基本概述

任務教學法就是指以任務為核心而制定的教學計劃或者組織的一系列教學活動，然后教師發揮引導作用，引導學生去執行與完成學習任務的一種高效學習法。任務教學法的應用，應以建構主義與人本主義思想為基礎，不斷的鼓勵學生、倡導學生，積極、主動的去參與一系列的探究活動，在參與的過程中，能大大鍛煉學生的思維能力與知識水平。新時期，為實現高中英語口語的實效性，可將任務教學法滲透其中，布置英語口語訓練的任務，可以單人或小組合作的形式來開展[1]，大大提高任務設計的價值性與目的性，進而能充分發揮高中英語口語教學的實效性。

二、基于任務教學法的高中英語口語教學措施

1.創設趣味性情境，導入教學主題

開展高中英語口語教學工作，為提升教學效率，應將任務教學法應用其中，將英語口語教學的主題與內容融入到趣味化情境之中，以輕松、愉悅的形式對知識點進行表述，能大大提高高中英語口語訓練的效果。首先應創設趣味性的情境，在情境氛圍內引入英語口語訓練的主題，根據主題內容開展后續的口語教學工作，確定口語訓練的主要任務類型。例如，以“旅游”為主題思想，然后讓學生扮演導游、游客的身份，主要是導游用英語向游客介紹長城、故宮、大柵欄等老北京文化古跡，能增強整個情境設定的趣味性，將主題形象而生動的展現出來。

2.提出口語學習任務，做好任務分工

導入英語口語訓練的主題后，教師應布置一系列的學習任務，以小組為單位開展口語訓練，且對任務進行組內成員分工，以“旅游”為主題，分別以導游、外國游客的身份來一次英語口語對話，要求小組自由發揮，自由設定情境與語言，每個小組都應體現出自身的獨特性與創意性，在共同合作與探究的前提下來參與英語口語訓練，產生小組對抗的積極性。為了便于小組開展任務，明確任務的執行流程與內容，應以多媒體為平臺，以動畫的形式將“旅游”這一主題現象進行呈現，運用短片的形式來對整個景區游覽的對話進行展示，以此為素材，以提高英語口語訓練水平。與此同時，為了降低難度，教師可以提供一些旅游中常用到的短語或句型，如“Excuse me， how do I get to the…？（請問如何去……）”、“airport terminal（機場候機樓）”、“check-in（登機手續辦理）”、“money exchange（貨幣兌換處）”等，這些都是旅游過程中需要用到的。

3.發揮教師輔助作用，開展課堂討論

在開展任務時，教師應注意觀察各個小組成員的語言表述能力與語言技巧，了解學生使用的英語口語是否精確，語言表述是否流利，禁止學生按照書本中一成不變的語言進行表述，提倡對語言進行重組，能鍛煉學生的語言組織能力與口語表達能力。開展任務時，教師應提供一定的輔助，讓學生以小組的形勢開展任務的學習、討論與研究；討論完畢后，以小組為單位需要對任務的討論結果進行報告，報告可以口頭表述或書面的形式進行。任務報告完成后，教師需要對每個小組的任務完成情況、完成成果等進行展示，并對每個小組的表現進行評價，采取學生自評、小組互評與教師點評的方式，以增強任務評價的科學性與公正性。

三、結束語

綜上所述，任務教學法是現代教育事業發展的重要產物，其社會存在價值是不容忽視的。開展高中英語口語訓練，首先教師應給予高度重視，深度了解英語口語訓練的重要性，合理安排課時，為學生創造更多的英語口語訓練機會，設置趣味性的口語訓練任務，讓學生能夠產生參與的興趣與動力，增強學生參與課堂的主動性。

參考文獻：

[1]朱珊珊.任務型教學法在高中英語口語教學中的實施現狀調查研究[J]. 教育教學論壇，2015，（10）：240-241.

作者簡介：

趙亞軒（1987年2月-），女，漢族，河北省張家口市人，研究生，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。