幼兒園新教師培養(yǎng)之淺析

李勤

伴隨著國家學前教育行動計劃的出臺，全國各地幼教規(guī)模迅猛擴張，加大了幼教人才市場的供需競爭力。因為教育現(xiàn)代化要先“化”人后“化”物，關(guān)鍵是抓好人，抓好隊伍的提高，注意優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進師資素質(zhì)水平的提高，才能根據(jù)本地學前教育現(xiàn)狀，促進教育效果的提高，把幼兒園辦出效益、辦出特色，在競爭中贏得社會和家長的支持。當前擺在我們眼前的焦點問題是：全國各地創(chuàng)辦了很多幼兒園，硬件設(shè)施上去了，可是幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量卻很難同步，幼兒教師的素養(yǎng)、技能很難跟進幼兒園的整體建設(shè)。

幼兒園新教師是教師隊伍中一個特殊的群體，也是一個龐大的群體。他們走出校門剛剛踏入工作崗位，他們有激情但缺乏實踐經(jīng)驗；他們雖擁有比較豐富的專業(yè)知識，但缺乏保教工作的技巧和方法；他們敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。一名新教師初涉教育崗位，必須接受嚴格、系統(tǒng)、科學的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，一所好的幼兒園要保持教師隊伍的高素質(zhì)，必須重視對新教師的培養(yǎng)，一名新教師如果處于一個溫馨的教育環(huán)境中并得到恰當?shù)闹更c，經(jīng)過一段時間的鍛煉，就有可能成為一名品教兼優(yōu)的名師。我們宣城市第二幼兒園充分認識到了對新教師培養(yǎng)的重要性，對新教師專業(yè)化成長采取了一系列的措施和策略。

一、以師帶徒，引領(lǐng)入門，促進新教師的專業(yè)成長

新教師剛剛從師范院校畢業(yè)，缺乏工作實踐，如果馬上就讓他們投入工作角色，獨自承擔保教工作的話，那必然會給新老師帶來壓力。一方面，新老師很想把工作做好；另一方面又因從來沒有在真正的工作崗位上實踐過，加之對新環(huán)境的適應(yīng)也需要一個過程，因此，他們常會感到壓力倍增，無從著手，極易產(chǎn)生放棄或選擇離開的思想。可以說，這也是民辦幼兒園教師流動性大的一個主要原因。針對這種情況，我們幼兒園采取“結(jié)對子”“拜師傅”的形式，以師帶徒，老教師有經(jīng)驗，新教師有激情，師徒共同學習、共同提高，指定一部分老教師、骨干教師充當新教師的“師傅”，在生活、工作上給予新教師幫助、指導(dǎo)，讓新教師盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，從而充滿自信地走上工作崗位，迎接挑戰(zhàn)。

同時，我們采用常規(guī)入門的方法，在新教師走上工作崗位之前，先對新教師進行“崗前培訓(xùn)”，讓新教師全面了解幼兒園的環(huán)境、辦學理念、作息時間、教學程序、工作任務(wù)、工作步驟和工作責任，在思想上明確作為一名幼兒教師所擔負的責任和工作壓力，提前給新教師打“預(yù)防針”，讓他們對即將開始的工作有充分的思想準備，避免產(chǎn)生巨大反差。

二、幼兒園不斷地創(chuàng)設(shè)機會，助推新教師快速成長

在日常的教學實踐過程中，我們園經(jīng)常開展觀摩、反思、外出學習、交流等活動，讓每位新教師都有可能成為“第一”，從而充分地展示自我，體驗到成功與快樂。

實踐是教師成長、發(fā)展的最基本途徑。幼兒園要搭建實踐的舞臺，開展豐富多彩的教師成長活動，讓新教師在活動中展現(xiàn)活力，體驗價值。如開展全園性的公開課、優(yōu)質(zhì)課活動，選拔有潛質(zhì)的新教師主講，課后開展評課活動，使教師對不同學科、不同特點的課有所了解，并在活動中增進教師之間的互動交流，不斷完善自我，提升教學能力。此外，我園每月還開展新教師基本功達標活動，讓多才多藝的教師有展示的舞臺，并通過這些活動挖掘有潛質(zhì)、有特長的老師，并積極為這些有潛質(zhì)、有特長的老師搭建平臺，展現(xiàn)風采，促進其專業(yè)化成長。我們還成立了“1+1”藝術(shù)團，教師利用業(yè)務(wù)時間切磋技藝，多次參加義務(wù)演出活動。

教師專業(yè)化成長是通過不斷探索來拓展其專業(yè)內(nèi)涵的過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要幼兒園創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)教師在實踐中學習，在學習中成長。

三、培養(yǎng)技能，體驗成功與自信

通過各種才藝展示不斷地提高教師的教學技能，發(fā)揮個人專業(yè)特長，并達到資源共享、共同提高的目的。我們根據(jù)教師的不同專業(yè)特長和興趣愛好，先后成立了多種才藝小組：教師活動組、文字攝影組、主持組等，小組的開展極大地培育了教師健康向上的生活方式和人生態(tài)度，使教師們掌握了更多的技能，體驗到了自己工作的成功與自信。形成了一支志趣高雅、真心奉獻的知識型、復(fù)合型的教師隊伍，從而推動了幼兒園的文化建設(shè)，更好地構(gòu)建和諧校園。

在回顧、梳理我園新教師培養(yǎng)實踐和經(jīng)驗的過程中，我們看到了不足：那就是我們?nèi)狈φw規(guī)劃的梳理，更多的是經(jīng)驗和方法的總結(jié)。我們認識到，只有完善了整體的培訓(xùn)框架，梳理出整體的培訓(xùn)思路，教師的專業(yè)化方案才是有效和可持續(xù)的。接下來，我園將進一步培養(yǎng)幼兒園新教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助不同發(fā)展期的新教師感受到教育的快樂和與孩子們在一起的幸福。

什么幸福？什么是快樂？相信每個人的定義都有所不同。但是當新教師邁入幼兒園大門時，這份幸福和快樂就會與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，讓我們管理者用愛心去感化新教師，用細致的管理思想引領(lǐng)新教師愛崗敬業(yè)，用專業(yè)化的管理行為支持新教師成長，將愛孩子、愛事業(yè)、愛學習的職業(yè)素養(yǎng)滲透到教師的內(nèi)心，引領(lǐng)新教師在工作中體驗教育的幸福！

參考文獻：

王智慧.淺談培養(yǎng)幼兒園新老師的策略[J].華夏教師，2015（12）.

編輯 魯翠紅