小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中多元評價的探索

張翠青

摘 要：傳統(tǒng)單一的評價方式已不適應(yīng)小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的需要，無法實現(xiàn)德育的目標。新課改的深入實施，促進了評價方式的不斷創(chuàng)新，在小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中采用多元化的評價手段，能夠不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會課；課堂教學(xué)；多元評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，新課程標準下，課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。小學(xué)品德與社會課作為一門對學(xué)生進行思想品德教育的課程，應(yīng)該適應(yīng)新課改發(fā)展的需求，實施多元化評價方式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會課的積極性，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文立足有效教學(xué)，對小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中多元評價談些粗淺的看法。

一、評價主體多元化，不斷完善自我

隨著新課改的深入研究，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，教學(xué)評價方式也應(yīng)積極改變，不斷增加評價的主體，由原來的單一的教師評價走向教師、學(xué)生、家長等共同參與的多元化評價，這樣可以從多方面反饋評價信息，全面促進評價對象的發(fā)展。

1.教師評價

教師是教學(xué)活動的組織者和引領(lǐng)者，因此，教師評價對學(xué)生來說至關(guān)重要，是教學(xué)評價的重要組成部分。由于小學(xué)生的年齡小，渴望得到教師的表揚和賞識，教師在評價時要以激勵性評價為主，注重滲透情感因素。

2.學(xué)生評價

學(xué)生評價主要包括自評和互評兩種方式。學(xué)生自評就是學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行客觀評價，讓學(xué)生在評價過程中自我反思，不斷提升自己，這種評價方式難免會出現(xiàn)片面性，需要組織學(xué)生展開互評，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，相互取長補短。

3.家長評價

由于家長與孩子接觸的時間最長，對孩子的具體情況了如指掌，讓家長參與教學(xué)評價能夠不斷增加評價的實效性，家長對孩子的評價最真實，具有公正合理性。

例如，在教學(xué)“花錢的學(xué)問”時，為了讓學(xué)生學(xué)會合理消費，教師設(shè)計了“小鬼當家”這個教學(xué)活動：假如媽媽給了20元錢，你要解決午餐，買尺子、日記本和零食，怎樣合理分配這20元錢呢？讓學(xué)生自己制定消費計劃。課堂上教師先讓學(xué)生對自己的消費計劃進行自評，然后在小組中互評，教師再對其進行客觀評價，也可以讓家長結(jié)合學(xué)生的實際情況進行評價，這樣可以使評價更加客觀、公正、合理。教學(xué)評價主體的多樣化，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從多方面評價課堂教學(xué)，既可以讓學(xué)生享受到評價的樂趣，也可以更好地體現(xiàn)評價的教育功能，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

二、評價方法多元化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的品德與社會課程以考試作為唯一的評價方式，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了學(xué)習(xí)過程的評價，這種評價方式不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。因此，要采用多元化的評價方法，對學(xué)生成長發(fā)展過程進行全面、客觀地反映，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.觀察記錄法

教師對于學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中的細節(jié)問題進行認真觀察，如學(xué)生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力以及行為等內(nèi)容，并做好詳細的記錄。

2.訪談法

教師在日常的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常與學(xué)生進行交流溝通，通過談話能夠獲取學(xué)生最近一段時間在思想觀念、學(xué)習(xí)狀況等方面的信息。

3.問卷法

教師設(shè)計各種形式的問卷，通過讓學(xué)生回答問卷而獲取學(xué)生的相關(guān)信息。

4.作品展示法

小學(xué)品德與社會課程中，常常積極組織豐富多彩的課堂活動對學(xué)生進行思想品德教育，教師把在活動中產(chǎn)生的作品在課堂上展示，讓學(xué)生積極交流，師生共同評價。

5.成長記錄袋

這是新課標所積極倡導(dǎo)的、行之有效的評價方法。教師為每位學(xué)生建立一個成長記錄袋，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料進行詳細的記錄，包括教師、同學(xué)、家長對自己的評價，自己比較滿意的作品等資料，教師針對成長袋中的資料一月評價和展示一次，這種評價方式充分體現(xiàn)了注重學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)結(jié)果，能夠反映學(xué)生的成長足跡，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與不足。

三、評價尺度多元化，促進個性發(fā)展

評價尺度的多元化就是對學(xué)生的思維價值進行多元化評價。傳統(tǒng)的品德與社會課堂教學(xué)評價方式單一，教師往往采用一把尺子“對”與“錯”來衡量和評價學(xué)生，這種單一的評價方式忽視了學(xué)生的差異性，嚴重打擊了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，難以發(fā)揮課堂評價的積極功效。因此，教師應(yīng)該從不同的角度來評價，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點，努力實現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”。對于后進生要采用表揚評價，積極尋找亮點，肯定他們學(xué)習(xí)中的點滴進步；對于中等生要采用激勵性評價，既指出學(xué)習(xí)中的不足，又為其指明努力方向，促進他們奮勇前進；對于優(yōu)等生要采用競爭性評價，對他們高標準嚴要求，讓其不斷超越自我，從而使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展，形成獨特的個性。

例如，在教學(xué)“當危險發(fā)生的時候”時，教師設(shè)計了一個這樣的問題：當火災(zāi)發(fā)生時，你知道哪些科學(xué)的滅火方法？學(xué)生各抒己見，紛紛說出自己知道的滅火方法。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們的語言表達能力較差，對于如何滅火表述不清楚，這時教師要及時鼓勵說：你講得方法很科學(xué)，老師已經(jīng)明白了，如果你能表述得更清晰些，同學(xué)們就能明白你的意思了；一些優(yōu)秀學(xué)生提出了一些出乎意料且具有價值的滅火方法時，教師要對此進行科學(xué)評價：你的滅火方法太具有創(chuàng)新性，令老師長了不少見識。教師根據(jù)學(xué)生的特征，運用不同的評價標準來評價學(xué)生，采用多元化的評價尺度能讓學(xué)生感受到參與的愉悅。

總之，課堂教學(xué)評價是小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效率具有重要意義。新課改形勢下，小學(xué)品德與社會教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，實現(xiàn)評價主體、評價方法、評價尺度的多元化，進一步促進小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

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編輯 魯翠紅