小學高年級數學作業優化設計研究

王桂英

摘 要：新課標逐漸融入小學高年級數學課堂教學，讓小學數學課堂異彩紛呈，然而小學數學作業創新改革步伐不大，仍然是以書面作業為多。就小學高年級數學作業進行優化設計，讓小學數學作業多元化發展，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；數學作業；優化設計

小學高年級學生面臨升學壓力，很多教師注重對學生應試性作業的設計，忽略了小學生的身心特點，未能權衡學生的不同需求。數學教師應優化設計作業，讓小學高年級數學作業出彩。

一、針對性作業

作業是課堂所學知識的鞏固復習和拓展延伸，故此基于新課標要求，立足數學教材，挖掘整合作業素材，圍繞教學重難點，設計針對性的練習作業，幫助學生鞏固所學知識，突破知識薄弱點，讓學生在完成作業的同時查缺補漏。針對性作業的優化設計，緊扣數學教材、教學內容和教學目的，凸顯新課標教學價值，達到數學預期教學效果。

如，“負數”作業優化設計中，設計針對性作業，結合不同層次的學生設計基礎作業、強化作業和提升作業。基礎作業：在12、0.5、+90%、-3、0、-2、3中，哪些數是正數？哪些數是負數？哪些數既非正數，也非負數？強化作業：一袋食鹽上標注：凈重為500±5克，表示什么含義？（食鹽最重多少？最少多少？）提升作業：一輛載有15人的公交車從起始站出發，經過A站點時，上車10人，下車2人；經過B站點時，上車3人，無人下車；經過C站點時，上車5人，下車4人，經過D站點時，無人上車，下車3人；在E站點時，上車1人，下車6人，請問：公交車從C站點開出時，車上有（ ）人，E站點開出時，車上有（ ）人。

二、趣味性作業

為小學高年級學生設計趣味性作業，讓作業“寓教于樂”，以學生喜聞樂見的作業形式，讓學生能夠興致勃勃地做作業，樂于完成作業，在不知不覺中讓學生學到知識，調動學生做作業的積極性，感悟作業中蘊含的道理，讓學生愛上作業，甚至認為作業成為“需要”，實現小學數學“教而不教”的境界。

如，“比例”作業設計優化，筆者設計趣味性作業：小明的爸爸在1分鐘內，可以剪好自己5只指甲。請問，他在5分鐘內，最多可以剪好幾只指甲？又如，一架大車被6匹馬拉著跑了6千米，請問每匹馬跑了多少千米？6匹馬共跑了多少千米？如，5只貓同時吃魚，需要5分鐘吃完，請問100只貓，同時吃魚的話，100條魚需要幾分鐘？如，一個鐘表在3：30時，請問時針與分針之間成什么角？如果將鐘表照一面鏡子，請問鏡子里，鐘表是幾點？時針與分針之間成什么角？

三、實踐性作業

數學是一門實踐性課程，小學生在課堂所學，大部分是可以應用于生活實際的，以幫助學生分析解決實際問題。所以，小學高年級數學教師，可以為學生設計實踐性作業，將生活和數學聯接，讓學生在完成作業的同時，增強實踐能力，利用數學知識解決生活問題，提高學生數學作業興趣，感知數學學習價值。

如，“百分數”作業優化設計時，筆者立足生活實際，為學生設計實踐性作業：某酒店在“五一”黃金周期間，總營業額達4.8萬元，按照國家營業稅規定，該酒店上繳營業稅后，賬面額為4.56萬元，請問國家營業稅稅率為多少？又如，某房間裝修用方磚，如果用面積為9平方分米的磚塊，需要96塊，但是如果改換邊長為4分米的磚塊，請問該房間需要多少塊磚？學生通過實踐性作業，可以看到生活中有數學，數學中是生活，利用數學知識解決生活問題，體會數學的學習價值。

四、自主性作業

小學基礎教育追求“以人為本”的教育價值，而且小學高年級學生已經具有一定的自主性，因此，可以在設計自主性作業，讓學生在完成作業的同時，張揚自我個性，釋放學生創造性，增強學生作業自主意識，突出學生自主能力，挖掘學生創造性潛能。

如，筆者在給學生布置寒假作業時，讓學生結合學期所學知識，以“年俗文化”為核心，學生自己自主學習，設計數學作業，完成作業。有的學生結合“統計”章節知識點，圍繞年貨設計了擬菜單、買食材、購年貨的作業，從成本預算到成本控制，到成本管理，學生很好地發揮自己的創造性，立足生活，學習數學；有的學生則把自己收到的壓歲錢一項一項地列出來，統計匯總，也將自己花出去的壓歲錢，按照項目列出來，最后分別計算收入與支出，計算剩余款額。有家長反映學生經過思考、總結，結合自己所學，將生活中的事件以數學形式呈現出來，家長不需要監督學生作業，減輕作業負擔的同時，也讓學生學到生活中的數學知識。

作業是課堂知識的鞏固和延伸，結合小學高年級學生多元作業需求，筆者從針對性作業、趣味性作業、實踐性作業、自主性作業四個方面為學生優化設計作業，讓學生鞏固基礎知識的同時，通過作業熟練掌握數學知識與技能，也讓學生體會與感悟生活中的數學，也為學生提供展現自我的機會。小學高年級數學作業優化設計，讓學生愛上數學作業，給學生帶來學習快樂！

參考文獻：

周鵬飛.小學高年級數學作業的設計方法[J].黑河教育，2014（1）：36.

編輯 魯翠紅