淺談?wù)Z文教師在初中班主任管理中的優(yōu)勢

張愛斌

摘 要：初中時代是一個孩子成長路上的關(guān)鍵時期，在這三年里，學(xué)生將發(fā)生生理和心理的巨大變化，很多孩子會表現(xiàn)出與平時很大的不一樣，所以面對這些充滿矛盾的學(xué)生，如何把他們引向正確和成熟就顯得格外重要，而語文教師在擔(dān)任初中班主任工作中就顯示出了得天獨厚的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：語文教師；班主任；優(yōu)勢

計劃生育的推進，每個家庭的孩子越來越少，對孩子的教育成了一個備受關(guān)注的問題，尤其是初中生，他們處于生理和心理關(guān)鍵期。初中時代是一個孩子成長路上的關(guān)鍵時期，在這三年里，學(xué)生將發(fā)生生理和心理的巨大變化，很多孩子會表現(xiàn)出與平時很大的不一樣，所以面對這些充滿矛盾的學(xué)生，如何把他們引向正確和成熟就顯得格外重要，而語文教師在擔(dān)任初中班主任工作中就顯示出了得天獨厚的優(yōu)勢。

作為初中學(xué)生的班主任工作是一項復(fù)雜而又艱苦的工作，它是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。語文教師既教書又育人，課堂旁征博引，潤物細無聲地對學(xué)生進行人格教育和思想引導(dǎo)。在班主任工作中，語文教師若能正確認識自身內(nèi)在的優(yōu)勢，更新教育觀念，釋放個人魅力，以實事求是的態(tài)度通過多種渠道開展班主任工作，必能開創(chuàng)班主任工作的新局面，孕育一方錦繡花園。

語文老師當(dāng)班主任有時比其他科老師更有利于發(fā)揮自己的優(yōu)勢。怎樣讓學(xué)科教學(xué)與班主任工作合力育人。下面我結(jié)合工作實踐，談一下自己的粗淺嘗試：

一、把語文課擴展成班會課

語文課是進行語文教學(xué)的。班會課是進行品德培養(yǎng)、品質(zhì)塑造的。

葉圣陶有一句教育名言“課文無非是個例子”。不少的教師唯課本論，課堂教學(xué)極其局促拘謹(jǐn)，只講教材中的課文。因為教材是體現(xiàn)教學(xué)大綱（或新課程標(biāo)準(zhǔn)）精神的“官方”載體，所選編的課文是專家經(jīng)過認真篩選的。而現(xiàn)行的教師評價體系決定了教師對語文課本教學(xué)內(nèi)容的高度重視。你考什么我就教什么，這種現(xiàn)象是可以理解的。但是，如果我們?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展考慮得長遠一點，如果我們不那么功利，我們就會想盡辦法將課堂延伸，將教材擴展，對自己的課堂教學(xué)進行個性化的策劃，讓它的內(nèi)容更豐富、引發(fā)的思考更深刻、對學(xué)生的影響更長遠。這樣，在不露聲色中就進行德育滲透，在閱讀和寫作教學(xué)中進行優(yōu)秀品質(zhì)的塑造和良好品德的培養(yǎng)。這樣，你的語文課就擴展成班會課了。

二、利用語文作業(yè)的特點，讓作文、周記成為師生溝通與了解的橋梁

每屆學(xué)生我都要求他們堅持每周一篇周記，兩周一篇作文。這樣做有利于提高學(xué)生寫作水平，但更重要的是想通過作文、周記當(dāng)作學(xué)生思想，班級狀態(tài)的一面鏡子。通過這種形式與學(xué)生思想交流，讓學(xué)生消除自閉心理，敞開心靈，向我傾訴。這種形式，也特別有利于那些內(nèi)向型、膽小的學(xué)生與老師交流，幫助他們解決困惑。一位學(xué)生在周記中寫道：“老師，我喜歡上了班上一位同學(xué)，我竭力克制自己，但腦海里還是出現(xiàn)他的影子，我擔(dān)心這樣下去，我的成績會落下去……”我給她說：“謝謝對老師的信任，你很上進，試著去找他的缺點，每天找一個，你會有辦法解決這問題的”。過了一段時間，這學(xué)生對那同學(xué)的好感全無，也把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去了。

作文、周記不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的一種手段，我更把它當(dāng)作師生之間溝通的橋梁，也把它當(dāng)作是了解班級狀態(tài)的一個途徑。我始終堅信，學(xué)生敞開心胸，育人工作又何困難呢？害怕的恰恰是學(xué)生對老師敬而遠之，恰恰是學(xué)生心靈的封閉。學(xué)生不能敞開心胸，吐露班級動態(tài)，班主任就對班上的情況了解不多，針對性就較弱，工作效率也會較低。只有等到出現(xiàn)問題時才去解決就遲了，要盡量把它們扼殺在萌芽狀態(tài)。這樣班主任就不會被班級問題牽著鼻子走而很辛苦。

三、在語文教學(xué)中，堅持文道結(jié)合的原則，讓學(xué)生獲得更具體更形象的思想品德教育

各個學(xué)科的知識都在一定程度上反映了人們的思想觀點，而思想品德觀點也形成了學(xué)科知識的內(nèi)在屬性，它們互相融合，互相滲透。脫離了教材，談品德，德育是空洞的說教；反之，沒有德育的教學(xué)，智育也是蒼白的。因此在具體的教學(xué)活動中，為了更好地實施教學(xué)，落實教學(xué)目標(biāo)，德育結(jié)合，文道結(jié)合是必要的，而對于具有豐富而生動德育教材學(xué)科的語文學(xué)科而言，這一點更是關(guān)鍵。語文教師可以通過介紹寫作背景，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，歸納總結(jié)等方式，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想教育教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)莫頓的《走一步再走一步》要能使學(xué)生在了解如何戰(zhàn)勝困難的方法；這樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不但掌握了一定的語文學(xué)習(xí)技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。又如八年級下冊的《藤野先生》這篇文章，不僅要讓學(xué)生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間關(guān)愛與溫情。更要讓學(xué)生感受魯迅先生強烈的愛國主義思想，學(xué)習(xí)他憂國憂民，以天下為己任的崇高精神。還可以讓學(xué)生討論：如果你在學(xué)習(xí)中碰到難題，你會怎么辦？如果你在生活中遇到麻煩，你會退縮嗎？這既是語文教學(xué)的擴展遷移，又是班主任教育學(xué)生的職責(zé)，一舉兩得。

我總認為，在所有學(xué)科中，語文教師有著得天獨厚的優(yōu)勢，是最能即教書又育人的學(xué)科。每天的聽說與閱讀，是在完成語文教學(xué)，也是在完成心靈的塑造、精神的感化。因為孩子成長的過程，是需要養(yǎng)料的，吸收什么就生長什么。給他陽光她就燦爛；給他陰云，她就壓抑；給他鼓勵，她就自信；給他美好，他就高雅；給他溫暖，他就善良……

我們幸運，既是語文教師又是班主任，于是，我們幸福。我們工作的過程，就是創(chuàng)造美麗的過程，我們付出的過程就是享受快樂的過程！

做語文教師，高雅、詩意。

做班主任，神圣、崇高。