新課標下以核心概念為中心開展的高中生物教學探究

摘 要：本文通過對高中生物教學的探究，在新課標的教學理念下，培養學生的生物能力成為了教師教學的主要內容，以核心概念為中心，開展教學活動。探究能夠提升學生生物能力的教學方法。

關鍵詞：新課標；高中生物；核心概念；生物教學

高中生物教學的過程中，教師運用概念教學在教學工作中是非常重要的內容。對于高中生物而言，好比是另一門語文，在生物教材中，有很多的專業概念，學生如果不能真正的了解相關的專業概念，就很難將所學的知識運用自如。下文將對以核心概念為中心展開的生物教學進行分析探討。

一、生物學核心概念的含義

核心概念就是處于整個課程標準地位上某一章節知識體系中總結歸納出來的具有概念性的知識，注重概念之間的聯系與概念體系的結構。對于生物學的核心概念，有很多的理解與界定，不同的人有不同的理解。

生物核心概念是在出現很多的生物學現象及以及一些生命的活動規律上，匯總出來的定論。核心概念具有很強的概括性，是對最基本知識的一種陳述，在生物教學中，教師可以利用核心概念在教學上，使其能夠從開始引導學生認識生物、了解生物。

如何進行對生物核心概念的表述，很多教師在課堂上授課時，遇到一章一節的核心概念時，很多教師只會略微提一下，比如“細胞代謝”，“新陳代謝”，“光合作用”，“有氧呼吸”等，這些都是概括性比較強的詞語，如果教師不能給學生很好的詮釋，學生則會不能理解其中的含義，更不能學以自用，只能記住這些專業術語的名稱而已。像“細胞代謝”可以換成一種完整的句子來說，細胞代謝就是身體中細胞內發生的各種化學反應；“光合作用”就是大部分的綠色植物能夠通過陽光，利用葉綠體將空氣中的二氧化碳和水轉化成糖類等有機物，從而產生氧氣。這樣能夠使學生更好的理解核心概念。

二、進行高中生物核心概念教學的有效方案

1.教師對學生進行核心概念引導

在高中的生物學科中，生物的核心概念非常多，而且在概念與概念之間，還有著緊密的聯系，在教師授課中，很難將其進行區分。所以，在教師教學的設計中，應加強學生對生物核心概念的引導，很多的概念學習，一般都能夠通過字面的意思進行解釋。在學習染色體這一章節中，教師可以運用核心概念教學，教師能夠利用染色體字面的意思對學生進行解釋，將一個詞語轉換成一句陳述句，這樣就能使學生理解染色體的具體含義了，久而久之，能夠對生物核心概念有一定的了解。也有一些核心概念不能通過字面上的意思來表達，這時就需要教師適時的引導，讓學生能夠更高的學習生物知識。比如在進行光合作用這一課中，學生從文字上所了解的就只是通過陽光，進行的化合反應，其中所包含的原理、條件、意義，則需要教師來適當的引導學生，讓學生能夠深入的了解核心概念，對后面所學的知識就能更容易，從而提高教學質量。

2.教師將核心概念進行分解教學

新課標下，生物教學以概念教學的手段非常多，并且，人教版教材中的概念也非常之多，所以，在教師教學的過程中，不僅要重視學生對概念的記憶是否準確，更要確保學生在記憶概念過程中是否理解。在教學過程中，不難發現學生在學習相對于比較復雜的概念時，如果將概念進行分解，這樣學生會更容易接受與理解。將復雜的知識點簡單化，讓學生從點到面的學習，在一定程度上大大的降低了學生的學習難度，并提高了學生的學習效率。

3.提高學生的自主學習能力

新課標下以核心概念為中心開展的生物教學工作中，教師在保證課堂有效教學的前提下，應提高學生的自主學習的能力，能夠使學生積極主動的去學習知識，了解課外的一些生物讀物，是開展核心概念教學工作的一個重要因素。如今的社會發展越來越迅速，教師授課也應緊追時代的腳步，不能僅僅是滿足課堂的需求，遵循教材的內容。在日常生活中，有很多的現象與熱門新聞，都與生物的相關知識點有著關聯。教師應對學生進行自主 學習能力的培養，培養對生物學科的興趣，讓學生能夠在生活中發現生物的妙趣，并根據一些反應出來的現象，來結合相關的生物概念，從而提高對核心概念的記憶與理解。例如，在最近幾年，老師可以向學生進行提問，全球的氣候普遍變暖，造成這種現象的原因是什么，可以讓學生去進行相關資料的搜索，這樣學生在自主探究的過程中，就能夠學習有關的生物知識，進而能夠了解相關的生物核心概念。

三、結語

新課標下，高中的生物教學工作，概念教學是教學中最主要的一種教學手段，生物概念能夠對教材上內容上進行概括，并能夠對生活中出現的現象給予解釋。能夠實現以核心概念為中心開展的教學模式，可以提高學生學習生物的能力，增加學生的學習質量，并提高其學生的記憶力。在開展教學工作中，教師要注意教學方式的多樣性，靈活的運用概念進行教學，從而提高高中生物概念的教學質量。

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作者簡介：黃艷芬，女，廣東省江門市人，民 族：漢， 職稱：中學生物一級，學歷：本科，單位：廣東省江門市培英高級中學。