淺談小學(xué)科學(xué)課中的電教媒體的合理運(yùn)用

候啟亮

摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：教材內(nèi)容多科性，知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，科學(xué)課又是一門課內(nèi)課外結(jié)合很強(qiáng)的課程等。因而，科學(xué)課的教學(xué)方法必須是多樣化的。在科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求，靈活運(yùn)用電教手段，優(yōu)化組合電教媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官，使他們猶如身臨其境，喚起他們探索自然奧秘，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的激情。本文就小學(xué)科學(xué)中，如何恰當(dāng)使用電教手段做了如下研究。

關(guān)鍵詞：電教媒體；科學(xué)教學(xué)；興趣

隨著教育教學(xué)改革的深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電教媒體因其聲形并茂的特點(diǎn)為學(xué)科教學(xué)帶來了一場(chǎng)新的革命。小學(xué)科學(xué)課中充分利用幻燈、投影、錄像、多媒體課件等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)其內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦、動(dòng)手接受教育，既學(xué)到知識(shí)，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。筆者就實(shí)際教學(xué)中利用電教媒體與科學(xué)課堂進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學(xué)生不感興趣，而電教手段能變抽象為直觀、化虛為實(shí)，學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚。因此，我在教學(xué)中，從學(xué)生最感興趣的活題入手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生全心全意渴求知道答案的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，上科學(xué)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)總發(fā)問些奇特問題：“太陽為什么總是東升西落？”人為什么不能象鳥一樣在天空中飛翔？等等。為了滿足他們的求知欲，我便靈活地采用錄象教學(xué)，播放了《宇宙太空》和《動(dòng)物趣聞》的有關(guān)片斷，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，將抽象的知識(shí)道理寓于生動(dòng)的形象之中，在較短的時(shí)間里，把他們帶到了古今中外海闊天高的知識(shí)海洋里，激起了學(xué)生極大的學(xué)生興趣，使其能主動(dòng)地探索大自然的奧秘，去體味探索成功的樂趣。

二、穿越時(shí)空，探索奧秘

有些事物的發(fā)展變化由于受客觀條件的限制，學(xué)生不能親眼目睹，只能通過模擬實(shí)驗(yàn)和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主觀因素的影響，有些學(xué)生不能很好地理解這些內(nèi)容，這樣就給教學(xué)帶來一定的困難。例如，星座知識(shí)、地球的構(gòu)造、生物的進(jìn)化等，這些知識(shí)離我們很遙遠(yuǎn)，很抽象。教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我利用電教手段使遙遠(yuǎn)的事物 “現(xiàn)與眼前”、抽象的概念具體化。如六年級(jí)上冊(cè)《日食和月食》一課，太陽、月球、地球三個(gè)天體的位置變化學(xué)生不能親眼目睹，單憑靜止地推測(cè)，學(xué)生很難理解。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了教學(xué)課件來輔助教學(xué)：設(shè)定一定運(yùn)動(dòng)軌跡使地球、月球動(dòng)起來，再現(xiàn)三個(gè)天體之間相互位置的移動(dòng)，并加入優(yōu)美的音樂和精練的解說。在整個(gè)操作過程中，學(xué)生被生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩和形象的聲音牢牢地吸引住了，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，思維也極其活躍，課件的使用加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、透明教學(xué)，強(qiáng)化效果

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，而小學(xué)生想象概括能力差。在科學(xué)教學(xué)中，常會(huì)遇到一些理解、認(rèn)識(shí)的對(duì)象看不見，摸不著，教師難以講清、學(xué)生弄不懂的問題。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《食物到哪里去了》一課時(shí)，在教學(xué)中如果僅是讓學(xué)生參照插圖討論，教師講解，學(xué)生對(duì)消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的，容易出現(xiàn)偏差，尤其是小腸的消化、吸收作用，肉眼是無法看見的。考慮到這一難點(diǎn)，教學(xué)中我適時(shí)出示了這樣的課件：《食物旅行記》。從口腔出發(fā)，途中它碰到了許多忙碌可愛的小人。有的在用高壓水槍噴水，它們是口腔、胃、小腸、大腸在分泌消化液；有的提著水桶四處運(yùn)輸，它們是小腸，吸收營(yíng)養(yǎng)輸送到身體各部分。這樣，整個(gè)畫面動(dòng)起來，再配以略顯夸張的語言，極大刺激了學(xué)生的感官，縮短了教與學(xué)的距離，給學(xué)生留下深刻的印象。

四、變小為大，幫助認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是科學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。但有時(shí)，由于演示實(shí)驗(yàn)器材的局限性或演示實(shí)驗(yàn)本身的不足，無法直接讓學(xué)生都觀察清楚實(shí)驗(yàn)操作的過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。電教媒體可以把聲、形結(jié)合起來，把教師的示范過程變“小” 為“大” 在屏幕上，借以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)想象力，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如《晝夜與生物》一課，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過調(diào)查身邊動(dòng)植物與晝夜的關(guān)系，知道晝夜對(duì)動(dòng)植物會(huì)產(chǎn)生影響；教學(xué)難點(diǎn)是調(diào)查夜間小動(dòng)物的活動(dòng)。為解決這一難點(diǎn)，我通過多媒體課件以及圖片展示教材中列舉的各種動(dòng)物：刺猬、老鼠、蛾、貓頭鷹、蝙蝠都是夜間活動(dòng)的動(dòng)物，蛇、狗是白天、夜間都出來活動(dòng)的動(dòng)物。通過媒體的展示，學(xué)生在大屏幕上看到活生生的動(dòng)物是怎樣在夜間活動(dòng)的。隨后又啟發(fā)學(xué)生回答：這些動(dòng)物它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？它們都在干些什么？學(xué)生通過觀察，并產(chǎn)生聯(lián)想，能科學(xué)地回答老師提出的問題。

五、活躍思維，啟發(fā)創(chuàng)新

知識(shí)是無限的，創(chuàng)新是知識(shí)進(jìn)化的源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。利用多媒體組織教學(xué)，以特定的音響、畫面全方位地刺激學(xué)生的感官，給兒童拓出馳騁想象的廣闊天地，能有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如五年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課隨著課件演示，銀幕展現(xiàn)出一幅幅彩色畫面：綠水青山中走獸出沒；各種各樣的巖石下，昆蟲生息；五彩繽紛的花草叢中，蝴蝶飛舞……再配以咯咯蛙叫，喳喳鳥語，唧唧蟲鳴，嘩嘩流水等科學(xué)音響，然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生自選材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，方法越多越好。如此，兒童的思維得以激活，興致勃勃地忙活起來。有的用小鼓、鉛筆實(shí)驗(yàn)，有的用鉛筆盒、皮筋實(shí)驗(yàn)……學(xué)生興趣盎然，殊途同歸，創(chuàng)新能力得到了極大的提高。

在科學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)必須把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際的需要，準(zhǔn)確把握教學(xué)媒體最佳作用點(diǎn)及最佳展示時(shí)機(jī)，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。但電教媒體只能作為教師的助手，而不能代替教師。因此，在教學(xué)中，教師的講解要有啟發(fā)性，能對(duì)學(xué)生正確的理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)起引導(dǎo)、啟迪作用，而不要僅僅是局限于對(duì)形象的畫面、圖象作簡(jiǎn)單描述，要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)信息傳遞的容量和速度。

參考文獻(xiàn)：

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