“系企一體 前校后店”式產(chǎn)學研合作提升為行業(yè)企業(yè)服務能力的研究

摘 要：借助于學院為專業(yè)注資成立的公司，結(jié)合專業(yè)人培養(yǎng)需求，提出“系企一體 前校后店”式的產(chǎn)學研新思路，把學生專業(yè)技能學習和提高、專業(yè)教學改革、企業(yè)業(yè)績發(fā)展和教師職業(yè)能力提升等融為一體，本課題分析了研究背景、研究目的和意義，并根據(jù)研究計劃，制定有效的實施方案，完成了課題的研究，并形成了一套有效的運行方案，有可推廣和價值和意義。

關健詞：校企合作 產(chǎn)學研 服務能力 教學改革

一、前言

1、問題的提出

2013年建立了廣告公司，正式掛牌對外營業(yè)，同時作為校內(nèi)“前校后店”式的生產(chǎn)性實訓基地。雖然已有許多成功的實訓基地實例，但廣告公司與其它校內(nèi)實訓基地又有許多不一樣的地方，首先面臨規(guī)模小，人員少，如何發(fā)揮優(yōu)勢，不僅使公司正常運作、產(chǎn)生效益，同時還要使校企合作的作用發(fā)揮出來，這是急需解決的實際問題；其次，公司場地小，不能安放許多的設備，更重要的是購置的設備如何讓學生受益，也是急需解決的實際問題。

2、研究背景

縱觀國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，“校企合作”是國際上職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的大趨勢。國外產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作辦學發(fā)展職業(yè)教育的典型模式，大致有以下幾種：德國“雙元制”模式，美國“合作教育”模式，英國“工讀交替”模式等。概括起來主要呈現(xiàn)為三種不同的模式，①以企業(yè)為主的模式，②以學校為主的模式，③以行業(yè)為主導的模式。在國內(nèi)，職業(yè)院校要想與地方經(jīng)濟發(fā)展、與社會需求、與企業(yè)需求實現(xiàn)零距離對接，校企合作是最實際的可行之路。目前在我國已通過“校企共建、校校聯(lián)建、引資援建、產(chǎn)業(yè)化輻射、訂單培養(yǎng)”等校企合作方式，在許多成人高校和職業(yè)院校建立了校內(nèi)和校外的實訓基地。在應用型人才培養(yǎng)中，實訓基地的優(yōu)勢日益凸顯，已形成當今我國成人高校和職業(yè)院校應用型專業(yè)的特色和靈魂，也是應用型專業(yè)賴以生存的根基。

雖然我國近年來校企合作實訓基地的設施建設與校企合作模式探索得到了長足的發(fā)展與推進，但與發(fā)達國家相比，尚處于起步階段，實訓基地的建設還相對滯后。因此，“校企合作”已成為當下職業(yè)教育界關注的熱點，相關論文及課題研究也為數(shù)不少。但目前對于校企合作的研究大多僅限于對校企合作模式的探求和校企合作實踐經(jīng)驗的歸納，對于在圖形圖像制作專業(yè)及平面設計類教學管理中建立校企合作機制，從管理制度層面導向、規(guī)范、推進校企合作，最終構(gòu)建起適合職業(yè)教育特點的教學管理體制的相關研究課題尚未見諸報端。

3、研究需解決的問題

梳理專業(yè)和公司的關系，本研究需要解決的困境主要有以下：

①工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的保障與管理機制需要建立。由于學校注重辦學的社會效益，但企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，如何實現(xiàn)學院、專業(yè)、企業(yè)等多方聯(lián)動、校企“雙贏”的合作辦學長效機制，建立工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的機制，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)的目標。

②建立“系企一體”的專業(yè)建設模式。雖然近年來學院通過建立生產(chǎn)性校內(nèi)實訓基地，對工學結(jié)合、校企合作模式進行了探索，但校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地的管理體制、以產(chǎn)業(yè)帶動專業(yè)、以專業(yè)促產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)模式需要建立。

③建立以任務驅(qū)動、項目導向、學生主體的課程體系開發(fā)與工學結(jié)合課程體系，基于工作過程導向的課程開發(fā)理念還需進一步加強。

④師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，提升教師的職業(yè)教育能力。“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊中來自生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員數(shù)量幾乎沒有，部分教師的職業(yè)教育能力和“以工作過程為導向”的課程開發(fā)與教學資源建設能力還沒有建立，主動服務企業(yè)的意識沒有。

⑤實驗實訓條件沒有達到生產(chǎn)性實訓的要求，設備、場地，實訓基地的運行管理機制有待建立。

二、研究內(nèi)容

（1）建立工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的保障與管理機制；建立“系企一體”的專業(yè)建設模式。

（2）建立以任務驅(qū)動、項目導向、學生主體的課程體系開發(fā)與工學結(jié)合課程體系。

（3）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師的職業(yè)教育能力。

（4）實驗實訓條件達到生產(chǎn)性實訓的要求，建立設備、場地，實訓基地的運行管理機制。

（5）在“系企一體”的專業(yè)建設模式下，公司的各項業(yè)務發(fā)展良好。

三、課題研究成果及價值分析

（1）“能力進階 項目引領 工作室化教學”的人才培養(yǎng)模式是目前適合于圖形圖像制作專業(yè)學生的一種有效的培養(yǎng)模式；可在學習過程中，分階段培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)能力，是高職院校培養(yǎng)合格人才的一種有效模式。根據(jù)圖形圖像制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對本專業(yè)就業(yè)崗位能力構(gòu)成要求，以“項目”引領，工作過程為導向，把課程體系按企業(yè)的實際項目和工作任務流程進行重構(gòu)，建立項目制課程體系，并有效地運行“專業(yè)技能學習——企業(yè)任務實訓——企業(yè)頂崗實習”的教學模式。

（2）工作室化教學是一種有效的教學形式，可操作性較強，讓學生在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對他人公正寬容，鍛煉和提高準確裁定事物的判斷力和自律能力等，可以促進學生的職業(yè)能力訓練，培養(yǎng)企業(yè)所需的綜合職業(yè)能力。基于工作過程，將企業(yè)實踐與職業(yè)能力訓練相結(jié)合，以企業(yè)的真實項目任務來進行綜合的訓練，結(jié)合以賽促學的實戰(zhàn)演練，加強職業(yè)核心技能訓練，提升專業(yè)技能；最終完成由學生到設計師的角色轉(zhuǎn)換，使企業(yè)頂崗實習和就業(yè)能順利對接。

（3）基于工作任務的學生職業(yè)能力訓練，能促進學院對高職生的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也能提前讓學生感受企業(yè)的用人需求，進一步提高自身的綜合能力，是一個值得推廣的有效方法。能讓學生在訓練過程中接觸到更多的企業(yè)工作任務，了解企業(yè)需求，進一步明確學習目標。同時，企業(yè)指導教師的評價，從第三方的角度，客觀反映了學生在職業(yè)能力方面的優(yōu)勢和欠缺之處，能有效地促進學生的改進和提高。

課題研究中，各項公司任務是由老師指導、學生參與共同完成的，有部分工作還與其他公司企業(yè)一起進行研究、設計，在實踐中不斷修改實施方案，不斷調(diào)整、完善解決問題的具體策略，使公司的能力、學生的技能和教師的水平，三方面都得到了提高。

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[4]秦彩寧.基于圖形圖像制作專業(yè)的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)方案.中小企業(yè)管理與科技.2014年第05期

作者信息：

秦彩寧，女（1972-），陜西岐山人，副教授，青海交通職業(yè)技術(shù)學院信息工程系副主任，碩士，研究方向：圖形圖像處理，多媒體技術(shù)。

課題編號：JCP14047；性質(zhì)：教學改革研究；歸屬：全國高職高專校長聯(lián)席會議；本課題于2014年5月立項。