基于課程視角的美國大學通識教育對我國高校的啟示

摘 要 通識教育對于美國大學的發展起著至關重要的作用，而課程則是實施通識教育的重要環節，構建科學合理的課程體系是實施通識教育的核心步驟。本文以哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學為例，重點借鑒其課程目標、內容、結構以及考試考核等，其有益經驗對于我國高校通識課程體系的建設有著借鑒意義和啟示價值。

關鍵詞 通識教育 課程 有益經驗 啟示

作者簡介：倪東，西安電子科技大學人文學院高等教育學碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

中圖分類號：G649.712 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.04.108

一、通識教育的內涵與發展

（一）什么是通識教育

通識教育，也被稱為“通才教育”和“普通教育”，旨在全面發展人的心智、思想，開拓視野，拓寬知識面，提升人生質量和精神境界的教育。通識教育將重點放在“育”層面而非“教”層面，通識教育并非像我國的大學教育一樣有著嚴格的專業劃分，它提供的選擇是多樣化的，學生們根據自己的興趣點所在自由的進行選擇，得到了“純天然”的成長，可以說，通識教育是一種自然教育、人文教育，它很好的避開了專業教育所帶來的實用性與功利性。通識教育經常以大思想家、大學問家為典型案例出現在授課當中，目的是引導學生發現并學習他們身上獨立思考與獨立人格的可貴品質，發現不同個體身上的閃光點，挖掘出其潛質，而這正是通識教育的最終目的所在。

（二）美國通識教育溯源

1917至1919年哥倫比亞大學的實踐被公認為美國現代大學通識教育的起點，但是當時的通識教育主要集中在部分學院內部分教師的教學實踐。隨后芝加哥大學把哥倫比亞大學的兩年制擴展成為四年制，使得通識教育模式初步成形，為芝加哥大學通識教育的發展奠定了基礎。哈佛大學在原先七藝（幾何、天文、數學、邏輯、語法、修辭、音樂）的基礎上又增加了社會、人文和自然等學科，進一步完善與發展了通識教育課程體系，并一直延續至今。20世紀60年代，學生造反運動在美國爆發，學生上街游行示威反對學校開設任何形式的通識教育課程，使得剛剛發展起來的通識教育課程體系遭到巨大破壞。20世紀70年代中后期，由于教育質量下降而引發的人才斷層、經濟下滑等社會問題引起了社會各界的高度重視，各高校逐步意識到通識教育的重要性，紛紛開始重新恢復通識教育課程。20世紀末至今，通識教育已經成為美國大學本科教育的核心。

（三）通識教育在中國

中國的大學教育深受美國的影響，尤其是香港、臺灣地區，引進通識教育理念較早，而大陸地區對通識教育的研究還基本處于探索階段。我國內地高校最早提出“通識教育”這一概念的是理工科大學。眾所周知理工科大學理工氛圍很濃厚，缺乏嚴重的人文氣息，對文化素質教育的重視程度不夠，因此高校校長為了扭轉這一尷尬局面，大力實施通識教育，在人文、社科領域的專家學者廣泛被邀請進行學術講座。經過十幾年的發展，通識教育在我國日趨完善，但僅僅是國內部分重點綜合院校實施通識教育，實施范圍小，而且也存在教學方式不到位、課程設置不合理等問題，通識教育“孕育真人”的效果并沒有真正體現出來，這些問題的出現對我國通識教育的發展提出了更大的挑戰。

二、基于課程視角的美國大學通識教育

（一）哈佛大學

1943年，哈佛大學校長康能以及在歷史、物理、化學等方面的杰出教授組成“自由社會中通識教育的目標委員會”，歷時兩年，于1945年提出《哈佛通識教育紅皮書》報告（即哈佛紅皮書）。該報告對于二戰后美國教育的恢復與發展起到了至關重要的作用。此次報告界定了通識課程的具體三大領域：自然科學、人文學科、社會科學。大學畢業生最低限要修16門科目，其中主修為6科，通識課程為6科，自由選修為4科。學生須在三大領域中至少選一科通識課程進行學習。在人文學科領域， “文學經典名著”為必修科目，此外，可以在美術、音樂、哲學等科目進行選讀；在社會科學領域，“西方思想與制度”為必修科目；自然科學領域可以在生物、數學、物理等科目中進行選讀。

經過多年的研究與探討，1978年哈佛大學校長羅索夫斯基在《哈佛通識教育紅皮書》基礎上進行修整，提出了延續至今的《核心課程報告書》，該報告明確規定了通識課程的六項具體內容：1.外國文化。可以通過用英語教非西歐的文化、用英語之外的語言教西歐的文化、用英語之外的語言研討外國文化三種課程了解外國文化通識教育，提高學生的文化修養；2.歷史研究。學生以當今世界的重要問題或者爭論作為開端，探討其歷史背景以及發展過程，學會科學的思想方法，深刻的了解人類歷史的進程；3.文學與藝術。通過學習某一時期的文學藝術，了解一些重要的文學與藝術成就，增強學生的文學修養；4.道德推理。使學生了解哲學思維或者道德思想的根源，具備分析與辨別具體問題的能力；5.科學。不是單一的學習某一門學科的知識，而是深入的探討其發現和發展的原理以及過程；6.社會分析。使學生具備數量統計與歷史文獻分析的方法，培養學生對當代社會問題的分析與辨別能力。

（二）芝加哥大學

芝加哥大學采用學季制。即一年分為四個學季，每個學季11周。芝加哥大學畢業生的學分有一半是在六大領域的通識課程中獲得的，分別為人文類、外國語文類、數理科學類、自然科學類、社會科學類、文明研究類通識課程，學生必須在六大領域內選修21門課。人文類要求學生不僅要學習歷史、文學以及哲學等還要學習音樂及視覺藝術；外國語文類要求學生根據外國語的難易程度進行三到四個學季的外語學習，例如法文、古埃及文等；數理科學類要求學生連上兩個學季的電子計算機、數學與統計等課程，目的是培養學生的形式推理能力；自然科學類課程學生可任意三選一：三個學季的“生物科學”系列、三個學季的“物理科學”系列、六個學季的“自然科學”系列；社會科學類要求學生連上三個學季的政治經典導讀、個人與社會等課程；文明研究類要求學生連上三個學季的非洲文明、拉丁美洲文明等課程。除以上六大領域的通識課程之外，學校還要求學生畢業前修完另外21門課，其中包括8至12門的選修課程、9至13門的主修課程以及四個學季的體育。

（三）斯坦福大學

斯坦福大學在2013年通過新的通識教育改革，并于2013年秋季全面實施新的通識教育方案。該方案最新的課程體系包括四類必修課，分別是有效思考、思維與行為方法、語言、寫作與修辭。旨在“培養學生深度閱讀、熟練寫作、有效交流與批判思維的能力，使學生能夠建立不同學科領域之間的聯系，并指導學生將來理智的工作與生活”。

有效思考必修課的授課對象僅為大一新生，其中包括寄宿制課程與自我塑造教育兩大類，注重培養新生發現問題與表達問題的能力，從而使他們在合作學習、小組討論等活動中脫穎而出，有效的解決問題。思維與行為方法必修課主要包括社會調查、應用性量化推理、道德推理、參與多樣性、創造性表達、審美與詮釋、科學方法與分析、形式推理八個模塊。2013年秋季以后入學的本科生必須要在這八個模塊中選修11門課程，修滿32學分，旨在提高學生的生存知識和能力，促進學生的全面發展。語言課程旨在培養學生的外語能力，以便更好的促進其他課程的學習，接觸不同的文化與資料使學生能在不同文化背景中順利開展生活與學習研究。斯坦福規定，每位學生至少要以一年的課程時間來學習一門外語，達到對該門外語基本的掌握。寫作與修辭課程，全體本科生必須完成，目的在于提升有效的表達能力，讓每一位學生都能寫出簡潔且明白的文章。

三、美國大學通識教育對我國高校的啟示

（一）根據通識教育目標，完善通識課程目標

通識教育目標是制訂通識課程目標的指南， 通識課程目標是通識教育目標的具體化。一般來說，通識課程的目標在于培養學生的四種能力：對價值的認知能力、溝通的能力、能做適切判斷的能力、有效思考的能力。簡而言之，通識教育的目標不僅包括人知識水平的提高還包括人的全面發展，應在此基礎之上制定通識課程目標。根據本文第二章介紹美國三所大學通識課程的開展情況，我們不難發現，美國大學通識課程更加側重于對于人格、素質的培養，美國大學通識教育之所以能夠在世界上引領教育潮流很大程度上歸功于科學合理的培養目標。然而我國在很長一段時間內，教育學者過分重視通識教育的授課、講座等基礎環節，忽視對學生人文素養與道德精神深層次的培養。因此結合當下實際情況，高校應把提高思想政治理論課質量放在重要位置，提高大學生人文素養與道德涵養。

（二）結合通識課程目標，完善通識課程內容

把學生培養成為一個“全人”是通識課程的目標之一，但是目前我國高校的通識課程安排，并沒有結合本校的實際情況制定出適合本校自身發展的通識課程體系，往往是借鑒國外的有益經驗，“哈佛模式”、“芝加哥模式”、“斯坦福模式”被一窩蜂的引進，我國高校這種急功近利的態度與通識課程的最初目標相差甚遠。因此我國高校應以通識課程目標為中心，完善通識課程內容，著重加強通識課程內容的設計，具體而言表現在：1.加強內容的基礎性。為實現通識教育目標培養“全人”的需要，學校所開設的必修課、選修課等科目不僅要覆蓋各個學科領域，而且要包含本學科最重要、最基本的知識；2.增強內容的綜合性。通識教育培養的是全方位人才，在多個領域都有涉獵。因此，高校教師一方面要把本專業最基本、最重要的內容“傳輸”給學生，另一方面還要與其他相近學科的概念與原理整合在一起，加強課程的基礎性與綜合性，在此基礎上，開設多種學科相互交叉、相互融合的綜合性、跨學科課程。

（三）變革通識課程考核方法，實現通識教育目標

對所學知識點進行考試不僅是教學的重要步驟更是實現教育目標的重要方式之一。傳統意義上的考試是我國目前的主要考核方法，大部分學生在考試前往往機械的進行記憶，忽視了對知識點深層次的理解，因此在某種程度上這種考核方式考查的是學生的知識記憶能力。所以，變革通識課程考核方法已迫在眉睫。首先，我們要把傳統意義上的考核目的與通識課程的考核目的區分開。考核目的不是測評學生的記憶能力，而是提高學生的整體素質和綜合能力，尤其是創新能力。其次，要對考核內容進行改革。即由原先側重于對學生知識記憶能力的書面考核轉變為讓學生運用所學知識對實際問題進行分析與解決的能力考核，教師可將當下的社會熱點問題與考核相結合，減少單純的對書本知識的考核。

參考文獻：

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