高職通識教育大課課程管理技巧

摘 要：提升高職學院教學質量必須要有一個良好的教學氛圍。課堂教學是教學環節中的主戰場，通識教育課程在現有條件下，大班教學往往帶來教學效果的下降，如何提高教師課堂教學管理藝術和技巧，提升教學效能，發揮教師主導作用是關鍵。文章擬就高職學院通識教育課程課堂管理的經驗，技巧等進行一些嘗試和分享。

關鍵詞：高職 課堂教學 管理 技巧

據教育部統計數據，自2006年至2015年，中國高校在校生人數增長了886.46萬，增長幅度達50.98%。而相對應的教育教學資源增長明顯滯后，優秀教師資源短缺，許多大學通識教育課程都選擇了大課教學的現實方式，高職教育更是如此。教師借用PPT或其他教輔工具，對著臺下少則幾十、多則成百的學生進行講授，這是最典型的講座式授課形式。然而，盡管教師竭盡全力，臺下的學生或看小說，或玩手機，或神游太虛，專心聽課者少，教學效果不理想也常遭人詬病。對此現象，授課教師也紛紛表示無奈。高職通識教育教師能否管理好課堂，直接關系到教學質量的好壞。

1.高職通識教育課程課堂教學的現狀

1.1學生出勤率不高

高職通識教育課程大班教學，點名和簽到時間長，有時需要10分鐘，嚴重占用教學時間，學生對此會產生反感和敷衍情緒，帶來教學效果的負能量，不但增大了課堂管理成本，而且降低學生出勤率。同時課堂紀律難以維護，課堂教學難度增加。

1.2師生溝通障礙

高職學生自我意識強，比較敏感。大課教學，學生個體身份模糊，教師很難區分每名同學，這在某種程度上使得學生產生一種“透明”感、不被重視，即我們常說的無法減輕學生的匿名感，學生主體地位喪失導致師生溝通障礙，教學效果打折扣。

1.3學生上課容易疲勞

美國對注意力持續時間的研究顯示，當成人學習時，可以集中精力聽演講的時間一般為15至20分鐘。注意力不穩定的原因與腦神經細胞的疲勞有關，注意力需要強有力的自我控制，大班教學中，干擾因素增加，學生更易疲勞，思想開小差，容易做小動作，對教學的推進產生負面影響。

1.4課堂活動缺乏靈活性

高職學生背景千差萬別，學習能力也參差不齊，大課教學統一的教授方式可能并不適合全部學生，特別是教師無法組織起參與性要求高的活動，課程只能按部就班，靈活性受到影響，更不要談及因材施教。

2.控制影響課堂教學管理的因素。

2.1環境因素。從相對大環境來說，學院校園文化會投射到教育環節，一個學院是開放還是封閉，是民主松散管理還是嚴格管控，影響教師的自主性和創造性，影響教學改革，課堂氣氛會表現出活躍的、良好的或沉悶、嚴肅。當然，教室小環境也對課程有影響，如教室設施設備的安放方式、照明、電教設備、裝飾裝修等。

2.2學生因素。學生是否有明確的職業生涯規劃，對專業方向、課程價值目標的認同是否明晰，求知訴求導致學習的期望值和動機水平的差異，課堂學習管理效果呈現出不同的狀況。同時，學生對每個教師的行為會產生不同的定型期望，如果教師的實際行為與學生定型期望不一致，課程實施過程就會產生不滿氣氛。

2.3教師因素。教師作為教育主導者，首先要求一是有知識能力，二是有方法能力，三是有社會能力，特別是組織管理溝通能力。其次，教師要了解背景環境文化和學生對象的狀況，針對不同的群體規范和群體心理氣氛采取不同的應對策略。教師用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，就很難獲得理想的管理效果。

綜上分析，環境剛性指標和學生主體職能無法快速改善，只有抓教師這一重點因素，用愛心和教學藝術去營造和提高教學效能。

3.高職通識教育課程課堂教學的技巧和方法

3.1上好第一堂課

根據首因效應，第一節課是學生認識老師、認識課程的關鍵，第一堂課的體驗奠定本學期的基調，讓學生期待下一堂課。抓住學生、激發學生的興趣有助于課程的有序展開。技巧是：早點到教室，將教室布置成自己想要的情景；準時開課并介紹自己，告訴學生關于你的趣事。如研究興趣，是什么讓你開始對本學科產生興趣；讓學生了解你的教學風格和你喜歡的相處方式。例如，明確告知聯系方式，擅長的知識領域和學習方式；破冰訓練，讓學生彼此認識，以使他們在課上感覺舒服，緩解緊張；制作學生個人信息卡（例如視力或者聽力問題，學習障礙，對交互式學習的偏好）。

3.2明確課程管理目標

其一是詳盡課程描述。教師要詳細說明課程總目標，包括本課程要如何職業需求，包括課程內容大綱簡介、能力目標、素質目標等。

其次要細化分段目標。如閱讀任務、其他作業及測試的日程表。

其三要細化考核，不能一試蓋論。構建考核體系，包括出勤、課堂行為、作業、測驗等。

其四要借助互聯網技術，追蹤學生同步度。

3.3創建課程教學的和諧氛圍

其一要平民化方式教學。講授以談話的形式為主，聊天氛圍而不是講演；告知學生你的辦公地點和時間；可以充分利用互聯網與學生交流；盡可能地使課程內容個性化。

其二平等的對待學生。尊重學生的身份，關注學生反饋。讓學生舒服地提問題。歡迎學生真誠地提問題，確保自己正確地了解了這些學生，完整地回答他們的問題，并詢問他們你的答案是否讓他們滿意。同時教師要誠實地面對自己的經驗不足。

其三是表揚及時。對學生要不斷表揚，激發其正能量。使學生自覺排除干擾，克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意。同時，課堂管理應考慮學生的疲勞程度，并通過降低教學難度，穿插有益的活動等方式予以調節。

其四是善于組織討論。提出專業的能夠引導批判性思維甚至會引起爭議的問題，如果一個問題有明顯的正確答案，沒人愿意回答。將全班學生分成2至5個人一組，并給他們小組一個要回答問題的列表。

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作者簡介：

譚軍，（1969-），男，重慶萬州人，重慶三峽職業學院招生就業處副處長，高級經濟師（副教授），碩士。