關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的研究

呂玉珍

作文是語文教學(xué)中重要的組成部分，小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)是一種將語文知識(shí)綜合運(yùn)用的鍛煉。在學(xué)生寫作的過程中需要對字詞進(jìn)行準(zhǔn)確的拿捏，以表達(dá)出文章的情感。筆者根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在寫作教學(xué)中首先要分析學(xué)生的狀態(tài)，再根據(jù)學(xué)生狀態(tài)所呈現(xiàn)出來的信息，選擇最適合的教學(xué)方法來對學(xué)生的語文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，從小學(xué)低年級起就重視學(xué)生的寫作能力，以長期培養(yǎng)的態(tài)度來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、分析語文寫作教學(xué)中小學(xué)生的狀態(tài)

當(dāng)前小學(xué)生所寫出的內(nèi)容普遍存在著過度模仿、廢話連篇、照抄照搬等幾個(gè)現(xiàn)象，不能嚴(yán)格的將所有責(zé)任推到學(xué)生與教師身上，這并不是雙方想要出現(xiàn)的結(jié)果，而是教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生沒有表達(dá)出情感，教師也無法從學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法，寫作教學(xué)工作逐漸被拉得越來越遠(yuǎn)，進(jìn)入了教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬狀態(tài)。

1、寫作興趣的缺失

在小學(xué)教學(xué)的所有活動(dòng)中，興趣是強(qiáng)力的引導(dǎo)條件，語文作文教學(xué)也不例外。首先在引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣的時(shí)候，很多語文教師沒有做到充足的準(zhǔn)備，沒有認(rèn)清作文教學(xué)與語文教學(xué)之間的區(qū)別，單純的將作文作為一種與詞匯、句子一樣的使用工具交給學(xué)生，沒有注意到作文教學(xué)中的情感表達(dá)部分與綜合結(jié)合部分，沒有在教學(xué)的第一時(shí)間激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生的對于語文學(xué)習(xí)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在之后的學(xué)習(xí)中沒有長期的興趣指導(dǎo)，學(xué)生對寫作逐漸產(chǎn)生出恐懼的心理，語文寫作逐漸變成了一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，模仿、照抄照搬的作文模式越來越多，學(xué)生的工作不是為了學(xué)習(xí)語文，而是為了完成作業(yè)。

2、寫作詞匯量的匱乏

語文的寫作練習(xí)是一個(gè)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)生時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)，寫作在初中、高中語文中同樣占據(jù)著重要的比例，所以要將學(xué)生的語文寫作過程視為一個(gè)長期的過程，分析小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也考慮學(xué)生整體時(shí)代的寫作學(xué)習(xí)。在這樣的思考角度下，由于小學(xué)生的年齡低、閱歷經(jīng)驗(yàn)不足等，使小學(xué)生在寫作過程中極度缺乏詞匯，所寫出來的內(nèi)容詞語重復(fù)，并且在某些時(shí)候不能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己想要表達(dá)的情感。這不僅影響了學(xué)生小學(xué)階段的語文寫作狀態(tài)，還會(huì)直接影響學(xué)生日后更高水平的寫作學(xué)習(xí)，預(yù)期想象的一種是學(xué)生進(jìn)過長期的寫作培養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)教育雙重培養(yǎng)，使學(xué)生在中學(xué)極端有良好的寫作水平，但是更多的是學(xué)生在寫作的初始時(shí)候就沒有正確的方向，由于詞匯缺乏形成了定式的思維，日后的寫作依舊圍繞著小學(xué)的寫作思維，更多的模仿與借鑒，即便是處于的生活空間中，學(xué)生對周圍事物難以發(fā)現(xiàn)，依然難以用詞語表達(dá)出體驗(yàn)事物的感覺。

3、寫作想象力的不足

寫作技能在表達(dá)情感的同時(shí)，更需要充足的想象力來豐富寫作的內(nèi)容，就小學(xué)生而言，并應(yīng)該具備充滿天馬行空的想象能力，寫作應(yīng)該具備多樣形式。但是由于初始的寫作訓(xùn)練本身具備一定難度，學(xué)生在不熟練掌握的情況，一方面不能情感表達(dá)，一方面不了解寫作結(jié)構(gòu)，除完成教師規(guī)定的寫作內(nèi)容之外，寫作的內(nèi)容不具備活力。在語文教師教學(xué)的工作中，由于工作量與學(xué)生年齡的關(guān)系，教師只能選擇簡單的形式向?qū)W生進(jìn)行教授，并且在語文作文的審批中，教師需要面對大量的作文，沒有辦法逐一細(xì)致的觀察學(xué)生所寫的內(nèi)容，更多的是注重作文的開頭、結(jié)尾、字跡是否工整等方面，長期下來，內(nèi)容的質(zhì)量從教師層面就沒有得到有效的保障，隨即在小學(xué)生層面中，寫作質(zhì)量進(jìn)一步下降，寫作內(nèi)容不斷的重復(fù)，格調(diào)趨近于統(tǒng)一，想象力的不足與情感的表達(dá)困難直接形成了小學(xué)生在作文層面發(fā)展的阻礙。

二、提高語文寫作教學(xué)中教師的指導(dǎo)

1、增加師生溝通，激發(fā)寫作興趣

語文教師不僅是學(xué)生語文科目上的教育者，更是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的指導(dǎo)者。語文表達(dá)需要情感融入其中，所以教師在上課的同時(shí)就將會(huì)將自己的情感表達(dá)與學(xué)生，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到這種情感的表達(dá)方式，語文教師的言行直接影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。增加師生溝通可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的情感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的過程，更重要的是在溝通中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾訴，讓學(xué)生先在語言上有情感的表達(dá)能力，逐漸將這種能力轉(zhuǎn)化成文字，書寫出來，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，在教授語文課程的同時(shí)，將學(xué)生指引到寫作本來的意義上來。

2、指導(dǎo)寫作方法，樹立寫作結(jié)構(gòu)

在寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要注重寫作的系統(tǒng)性原則，即寫作技巧與文章的結(jié)構(gòu)性。在寫作技巧的教學(xué)上面，由淺入深，以最簡單的方法、示例來教導(dǎo)學(xué)生的寫作形式，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作技巧上面的嘗試，在教材要求的基礎(chǔ)上額外的提供輔助性的寫作技巧內(nèi)容。而在文章結(jié)構(gòu)性方面，嚴(yán)格要求學(xué)生寫作的邏輯思維，讓學(xué)生對作文有整體性的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，直接就可以完善學(xué)生在寫作過程中的進(jìn)程，樹立正確的寫作結(jié)構(gòu)觀念，讓作文書寫更有效。

3、讀書寫作結(jié)合，培養(yǎng)寫作認(rèn)識(shí)

書寫與閱讀是不可分開的，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，一定需要學(xué)生更多的閱讀，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀過程，例如在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分角色的進(jìn)行扮演，體驗(yàn)課文中的人物情感，將閱讀文字與情感相聯(lián)系，同時(shí)鼓在課后予以學(xué)生更多的閱讀條件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生跳出教材與教師在學(xué)生閱讀方面的局限性，讓學(xué)生填充自己的閱讀量，將讀書與寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生在思維有“輸入”的同時(shí)有“輸出”，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的認(rèn)識(shí)。

4、提高展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作

寫作行為不應(yīng)該是語文教學(xué)強(qiáng)制性要求的行為，而是一種文化的傳遞過程。寫作教學(xué)在教師正面引導(dǎo)的同時(shí)更需要層面引導(dǎo)，所以為學(xué)生提供一個(gè)寫作展示的平臺(tái)，例如在活動(dòng)中添加作文展示，以書寫、內(nèi)容、描述方式等為參考條件，選取合適的作文作為標(biāo)準(zhǔn)。將寫作轉(zhuǎn)化成一種學(xué)生日常生活中的活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生加入進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。

總之，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生完成寫作技能的鍛煉過程，主動(dòng)與學(xué)生溝通，提高學(xué)生情感的表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生真確的寫作結(jié)構(gòu)，并且將讀書與寫作相互結(jié)合，從多個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為小學(xué)生的日后語文寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。