創新時代背景下的中學教師的定位

段小濤++牟維健++袁世海

摘 要：如今創新已經成為了我們的時代背景，因為創新是人類發展，國家發展以及個人發展的需要。在這樣的背景下中學教師應當針對基礎教育的現狀找到自身的定位。從方向上來說要面對教育面對學生面對自己。從方式上來說需要多種方法的靈活運用。同時也要注重師生之間的學習指導關系。

關鍵詞：創新 教育 教師

科技在創新，理念在創新，生活在創新，創新一詞在當下社會中似乎已經成為了最流行的詞匯。其實，隨著時代的變遷，人們已經在短短的200年當中從手工時代進入了信息時代。不過，盡管時代在一次又一次的變化，但是變化的方法和手段總是不變的，那就是創新。人們在不斷的創新當中獲得了新的事物，雖然不是所有的事物都符合時代，但是事實的變化就是擺在我們眼前的。

國家的富強離不開創新，因循守舊的舊中國在1842年的炮聲中得到了血的教訓，被奴役了1個多世紀的中國人在西方的創新背景下的教訓。新中國本身就是一場創新運動，社會走向了前所未有的高度。如今創新已經成為了我們時代的背景，國家發展的動力。

然而創新的基礎是知識的更新，而知識的基礎是學校的教育，所以國家的創新離不開教育基礎。并且教育的基礎是我們現行的九年義務教育，所以教育的創新時代離不開學校，離不開教師，離不開學生。正是有著創新理念的學校和教師將這樣的理念教育給學生，我們的社會我們的國家才會有著源源不斷的創新人才出現。

不僅如此，創新是國家和社會的發展需要。對于個人發展來說，創新也是必不可少的。如果要求學生有著創新的理念，那么教師就必須深入的理解這一點。隨著時代的變遷教育的發展已經是今非昔比了，很多學校在學習別人的這樣，學習別人的那樣，總是跟在別人后面，學校很累，教師們也很累。如果教師們在尋找這新的方法，在平時的教育教學工作中不斷深入探索，不斷創新，那么每一名教師都將會有自己的特點，用不著在去跟風學習。領跑者將自己掌握自己，跟隨者永遠望其項背。

總之，教師的創新不僅對于國家、社會、學校來說是一件好事，對于自己也是自我提高的關鍵，更能惠及我們的學生們。那么，在這樣一個創新的時代背景下，作為一名教師應當如何定位自身呢？

首先，教師要有自己的定位方向。俗話說磨刀不誤砍柴工，只有在找準自身方向的情況下我們才會有一個正確的目標。這樣一個方向并不是單一的一個指向，而是一個復合體，是大小不同的線索朝著統一的方向前進。

第一，對于學校教育而言，教師的定位應當符合當下的教育實際，我們是基礎教育的教師，不是大學或者是科研單位的教授、研究員。基礎教育針對的是基礎，知識層面、知識點和知識量都是已經有所局限的。教師的定位方向不能是好高騖遠的，而是要腳踏實地，面對不同的學生有著不同的方法，創造的是自己的一套有效的教育教學模式，讓學生在我們的教學過程中的到他們應得的知識，打好扎實的學習基礎，學會正確的學習方法，能夠有一定的創新理念。我們不是造衛星的，不要放衛星。第二，對于教師個人來說，我們的定位是個人的成長。創新也是一種修養，是長期的積淀和偶發的靈感之間的交匯。不能夠急于求成，更不能生搬硬套，甚至是抄襲。在這一積淀的過程中，作為一個人，必須要有耐心，有恒心，有信心。打好自身的知識基礎，構建良好的知識結構，在你靈感來到的那一刻，能夠有足夠的力量支持。同時也要保存好那顆創新的心。第三，對于學生而言，教師的方向不應該再是提高學生某一科目的分數。應試教育下分數固然重要，但是，如果我們的方向針對的是學生的發展，針對的是一個人的發展，那么分數也只會是我們成果的副產品而已。

在確定自身的方向之后，教師定位的方式是可以靈活運用的。創新本身就是不拘一格的，所以教師的創新定位也是多種多樣的。

第一，循序漸進型，教育不是一蹴而就的，做為教師也是如此。教育的規律是循環，在一屆又一屆的學生中，我們循環著固定的教學內容。循環不可怕，可怕的是沒有提高，這樣的循環并不是一種拖累，而是一次又一次的機會，我們可以不斷的得到總結，在反思中有所創新。第二，分層梯度型。學生不是一開始什么都會的，否則就不是學生了。在中學教育中教學知識是有一定的難度梯度的，教師應當針對不同的梯度進行教學，在不同的梯度中尋找創新點。如果讓一個七年級的學生就開始進行復雜的探究活動是不現實的，即使進行大量的輔導，也不會有太多的效果。如果，是讓他們進行科學方面的體驗，那么書本上的知識會很好的融入到他們的生活中去。第三，因材施教。由于當今社會的信息化程度已經在城鎮中普及率很高，所以學生在平時的生活中也能夠尋找自身的方向。他們有著自己的愛好，并且在中學階段已經有學生開始了自己的鉆研方向。那么，這些學生中的亮點教師應當把握住，進行有針對性的輔導，甚至可以以點帶面，不僅讓這樣的學生有著良好的發展，同時也可以鼓勵其他的人。

另外，在創新背景下我們的教師不在是學生的古板型的老師，新型的師生關系更應該是教師的一種基本素質。教師不在是純粹的講授知識的那個人，更多的時候應該是一個方向的引導者，知識的輔導者，問題的探索伙伴。我們可以給學生勾勒出一個探索的框架，但是其中的內容應該是他們自己的成果。

總之，在如今以創新為背景的大環境下，中學教師應當找到自身的位置，并由此明確自身的發展方向。人都不會想被淘汰，但是隨著時代的變遷，總有人要被淘汰。

參考文獻：

[1]楊占平.生物教學中創新教育的探究.讀與寫（教育教學版），2016（1）.

[2]朱虹，王彬，許春華.立足創新教育提升基本素質.科學導報，2016（1）.

[3]余榮.淺談創新教育與中學體育教學改革.學周刊（上旬刊），2016（3）.

[4]張玉香.創新教育探微.甘肅教育，2015（15）.

[5]袁玲.教育創新與創新教育.讀寫算（教研版），2015（23）.

[6]韋地.創新與教育.開放教育研究，2015（2）.

[7]朱寶珍.創新教育.教育界（上旬），2015（7）.

[8]楊春英.創新教育與大學課堂教學.東西南北（教育），2015（3）.

[9]申世園，李朋軒，王立.國內外創新教育的實踐情況與分析.中外企業家，2015（18）.

[10]王玲.創新教育理念.教育教學論壇，2015（26）.