從規律和本質上切準素質教育脈博

余莎

【摘 要】高考作為社會區分人才、進階學習越來越重要的標準，愈發受到社會、家庭和學校的重視。為了讓學生能夠在高考的激烈競爭下奪得人生發展的先機，不少人急功近利、趕搶進度，甚至停課搞起所謂的“學考會戰”，延長教學時間、占用晚間時間和節假日來組織教學，嚴重違背了青少年身心健康發展的基本規律，更與素質教育的理念和要求背道而馳。本文提出要切準素質教育要求，合理進行師資配置；把握學生身心特點，深入分層分類教學；針對傳統評價漏洞，綜合實施素質評價，從而提升素質教育的實施效益。

【關鍵詞】師資配置；分層分類；素質評價；發展規律

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0131-02

隨著高考作為社會區分人才、進階學習越來越重要的標準，愈發受到社會、家庭和學校的重視。不少人為了讓學生能夠在高考的激烈競爭下搶得人生發展的先機，常常急功近利、趕搶進度，甚至停課搞起所謂的“學考會戰”，延長教學時間、占用晚間時間和節假日來組織教學，嚴重違背了青少年身心健康發展的基本規律，更與素質教育的理念和要求背道而馳。為此，浙江省教育廳專門下發了《關于糾正部分普通高中學校違背教育規律和教學要求錯誤做法的通知》，對這一類違規行為進行了專門的治理，取得了一定的成效。

為了進一步消除這些有違教育本質規律的做法，浙江省又再次出臺了《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案》，再次調整了高效考試招生的相關制度。依托這一現行制度，如何才能更好地實施素質教育，筆者認為可以從以下三個方面著手：

一、依據素質教育要求，合理進行師資配置

學校要發展，教師是主力軍；素質教育要深化，教師仍舊是不可或缺的重要元素。唯有打造一支思想素質過硬、專業發展水平優異的教師隊伍，普通高中的素質教育才能不斷向前邁進。

1. 平均分配師資，做到師資力量均衡化

素質教育并不是要培養哪一種類型的專門性人才，而是著眼于學生整體素質的發展與提升。而教師是對學生進行教育教學活動的發起者與實施者，是與學生進行深入接觸的對象，對學生的綜合性素質發展起到重要的推動作用。但很多學校為了追求所謂的上本率，常常將學生分列為不同的層次，并配置不同層級的教師進行教學，進行好中選優，為刷高考成績的數據打破師資配置的均衡化要求。事實上，這樣的配置方式一方面為優等生更好地發展提供了基礎，但對于更多的學生而言，卻沒有受到公平公正的對待。這樣的方式，對大部分學生而言是一種無形的傷害。

學生是教育教學的對象，更處于主體地位。興辦教育、學校辦學的原則就是讓每個學生都能在學校中得到應有的鍛煉與發展。因此，學校應該對師資力量進行平均分配，避免人為劃分的快慢班、重點班的出現，而要將每個學生的發展作為學校辦學的核心原則。

2. 強化師資培訓，做到師資力量共發展

本次“招生制度改革”中考試的項目課程并沒有發生變化，仍舊執行“3+綜合”的模式。這一模式決定了，學校切不可僅僅關注3門基本課程的教學，而要將更多的視域拓展到其他學科上。因此，學校對于教師素質和業務能力的發展上就不能僅僅停留在基本課程，而要強化每一位教師的培訓力度。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如今高考方案下的素質教育決定了高中所有學科中，并不存在傳統理念下的“主科”“副科”之分，每一門課程都是學生發展的重要路徑。因此，每一位學科的老師都可能成為學生素質發展道路上的“伯樂”。只有不斷深化每一位教師的業務素質，才能為學生的素質發展多提供一條康莊大道。

二、把握學生身心特點，深入分層分類教學

經過多年的學習與積累，學生之間在認知能力、思考方式中存在差異，這是客觀存在的事實。因此，在教育教學實踐過程中，對學生進行分層分類教學是契合素質發展規律的。這與人為劃分重點班、快慢班有著本質的區別，是在尊重學生人格下，對學生思維、認知等不同特點作出的合理反應。

1. 中心不變：夯實基礎學科

首先，我們必須明確一個原則，不管學生之間的個體性差異如何，一些基礎性課程是作為一個生命個體與他人交流、適應社會所不可或缺的資源。因此，進行分層分類的教學中，教師切不可將基礎性學科的地位作任何改變。從學生高考實施方案中來看，“3”的課程設置仍舊占據著60%的比重。因此，我們在高中學科中務必強化語數英學科的綜合教學，只有深入到課堂教學實踐中，緊扣不同學科的本質屬性展開教學，學生才能真正順應學科規律，達成課程標準所實施的高度，從而為學生的素質發展奠定基礎。

2. 彰顯意愿：突出自選學科

在《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案解讀》的第七項中明確指出：選考3門是學生自主選擇，能夠反映學生的興趣、指向和學業特長。之所以選擇這樣的選材模式，就是打破“語數英”學科壟斷的局面，給予學生更多的選擇空間與余地。這種基于人文關懷下的方式，不僅尊重了生命個體自身的認知意蘊，同時也是堅守素質教育的最好方式。

這樣的模式決定了高中辦學必須要充分尊重每個學生的意愿，要在充分了解每個學生特長和興趣愛好的基礎上，對學生的認知取向進行合理分類，并展開具有針對性的教學。如此一來，學生不僅在參與學習的熱情上得到了根本性的保障，同時由于他們自身的認知興趣得到充分的尊重，更便于學生創造性思維的發展與認知，對實施課堂教學的整體性效果奠定了堅實的基礎。

三、針對傳統評價漏洞，綜合實施素質評價

論及教育，我們往往考慮到的是實施教育的環境與氛圍、策略和方法，而對于另一個重要的維度卻涉及甚少，那就是素質教育的評價與引領。可以說，評價是實施素質教育的重要維度所在，公平、綠色的評價對于素質教育的發展起到了指明方向、夯實過程的作用。尤其是在高考指揮棒的指導下，普通高中的素質教育將以怎樣的姿態和方式進行，這對于每個學生整體性素質發展起著重要的作用。

1. 不以分數論英雄，實現評價主體的多元化

我們必須要明確，教育教學的成效、學生的整體性發展絕不是以分數的方式加以呈現的。雖然，當下的高考模式依然是分數作為選拔學生的重要標準。但我們必須要指出這只是實施素質教育的一個標準。因此，對于學生整體性發展的過程中，我們就不能將分數視為評價學生的唯一標準。

評價的實施本身就是一門復雜而專業的科學。而對于普通高中而言，首先應該關注的是評價的實施主體，要從傳統教學中教師評價、考試評價的窠臼中抽身出來，將評價的權利從教師逐步輻射到學生自身、家長手中，從而豐富評價的主體；其次，就是評價的關注維度。受傳統教學理念的影響，我們更關注的是學生的學業成果，而對學生在學習過程中的表現、方法的運用、態度習慣的養成等方面卻很少問津。因此，我們應該努力嘗試改變，逐步從“重結果輕過程”的尷尬中走出來，從而促進學生認知能力的不斷發展。

因此，要想真正地夯實素質教育的基礎，就不能將分數視為評價學生發展的唯一標準，而要在實施多元化評價主體、關注學業過程的方式中，不斷提升學生學習整體性效果。

2. 加強綜合性評價，實踐評價維度的立體化

隨著高考方案的不斷改革，我們課程設置不能僅僅局限在固有的學科上，而要以整體性融入的視角來關注學生所有課程的學習。這與傳統教學就單一方面的認知效果有著本質的不同。我們的高中教育不是某一類型的專業學校，不以培養某一類專門型的人才服務，綜合性素質教育的發展，才是我們追求的教育目標和愿景。因此，我們在對學生進行評價的過程中，可以避免就單一學科、單一層面進行評價的方式，而要從綜合統籌的視角出發，可以在納入分數發展的基礎上，將學生的思維認知能力、實踐操作能力等多種方式構建成為一個相對完整、客觀、公正、全面的評價體系，從而對學生的學習狀態進行深入有效的評價。

這里必須要強調一點，評價的價值并不僅僅是對學生的認知過程和結果進行高下優劣的評判，還應承載引導的巨大價值。有著怎樣的評價，教師的教和學生的學就會朝著怎樣的方向發展。因此，我們切不可忽略評價的導向性作用，在兩者不誤的情況下，真正發揮評價的效用。

總而言之，《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案》實施中，對于我們高中的素質教育發展提出了全新的發展要求，但只要我們緊扣學生的身心發展規律、研讀改革方案的精神、把握素質教育的本質，就一定可以在實施素質教育的過程中走出屬于自己的精彩。

（編輯：胡 璐）