依托環境創設提升辦園特色

王燕芬

【摘 要】創新與發展是幼兒園辦出特色的基礎。文章以湖北省武漢市黃陂區王家河街道中心幼兒園為例，探討了依托環境創設凸顯辦園特色的可行性。

【關鍵詞】幼兒園；環境創設；辦園特色

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0120-02

湖北省武漢市黃陂區王家河街道中心幼兒園（以下簡稱我園）是伴隨武漢市學前教育三年行動計劃的春風誕生的新型園所。如何讓園所逐步成長、壯大？園長要做精神文化的引領者。除注重顯性文化建設，更要把教師和幼兒的發展融入日常管理過程之中，于細微處見精神，讓師幼在細節中感受到人文，在感受中品讀人文，在品讀中培養人文。年復一年，師幼在這樣的環境中才會濃縮成我園的特質——文化。

園所文化包括3個層次：表層——物質文化，如園所文化設施、校園綠化、形象標志、基礎建筑、傳播設施等；中層——制度、行為文化，如園所制定的規章制度、管理體制、校風校訓、道德規范、行為準則、行為取向、典禮儀式、節日活動、公共關系、文化傳播等；深層——精神文化。辦學校就是辦文化，質量是生命，特色是品牌，文化是靈魂。隨著國家對學前教育投入的不斷加強，園所硬件建設不斷升級，園所要走內涵發展之路，僅僅注重物質文化，忽視制度行為文化和精神文化，是不可能走得很遠的。

2015年報經上級批準，我園決定正式開展市一級園創建工作。如何憑借創建工作拉動園所發展？我園依托環境創設提升辦園特色。本文從顯性文化和隱形文化建設兩個方面談一談在環境創設中的一些感悟。

一、從簡單地“管”走向精心“育”

1. 以文化引領教師發展

我園結合實際情況，提出“多舉旗，少揚鞭”的管理策略，園長身先垂范，形成良好的制度文化。例如，我園至今沒有考勤簽到制度，也沒有指紋考勤機，但卻沒有上班遲到的老師。原因就在于園長“舉旗”，自開園以來，無論嚴寒酷暑，園長永遠第一個入園，園長辦公室的燈亮著就是無聲的示范。長久下去，教師也都在無形中形成了一種良好的工作習慣。可見，領導示范引領鑄就隱形的東西，無需制度框框的約束。沒有考勤制度的文化本身就是一種文化。盡管沒有記考勤，但沒有教師無故曠課。我園的做法是，對確實有事需要提前回家或晚到的教師很寬容，允許提前或晚到一兩個小時處理個人急事，但必須口頭向園所提出申請。人文的關懷承載著對教師的認可和尊重，讓教師倍感親切，同時誘發教師自我的約束。

2. 為園長和教師提供溝通渠道

我園把構建和諧的干群關系作為追求的目標，開辟一條綠色通道——園長與教師溝通卡。這張集欣賞性、關懷性、激勵性、恭賀性、鞭策性于一體的卡，體現了幼兒園對教師精神層面的關注，也為教師向園長傾訴心里話搭建了平臺，憑借這一張張溝通卡不斷改進、完善管理行為。校本培訓就是一個實例：剛開始念文章，上上課，請人作作講座，后來劉老師在溝通卡中反映這樣的培訓太枯燥。于是，校本培訓變成討論式、訪談式，選題來自教師的教學實踐，這種培訓逐漸演化為一場場充滿樂趣的精神盛會。

3. 促使教師加強學習

對大多數教師而言，學習尤其是自主學習，是非常難的一件事。我園利用園本培訓時間向教師傳達“新鮮的東西”，當教師不知道怎么反思的時候，送給教師行走的拐杖；當教師陷入瑣事無法自拔時，提醒他們用未來的眼光看待當下的工作。我園正在逐步引領教師“用學習代替休閑”成為一種時尚。例如，2015年12月，我園開展“沐浴書香，浸潤童心”系列活動之一就是教師人手一本新書，利用一個月閱讀后現場寫下閱讀感受。這樣的舉措無不是為教師成長注入新鮮的血液和催化劑。

4. 用好學期末小結

學期末小結是眾多學校通用的做法，我園通過引導教師共享“身邊的感動”來回顧自己一學期以來的表現和業績，開辟“我身邊的感動”“我的自豪”“我的遺憾與困惑”“我的愿望”“我的建言” 等欄目。這些有個性的舉措向教師傳遞著一個理念——我們對不同教師都要有包容性的理解，要學會尊重不同教師的校園生活狀態，要多角度評價教師。每次分享教師“身邊的感動”時，會議室都特別安靜，因為每個人都在傾聽、回味、思考，那些“走進”“身邊的感動”的教師更是心中流淌著“幸福”。

和大多數幼兒園面臨的問題一樣，在價值多元而略顯浮躁的今天，我園也面臨著部分教師“人在曹營心在漢”的尷尬，那么園長還能進行教育思想的“領導”嗎？教師還能守住這片凈土嗎？教師戲言，在王家河幼兒園總有事做，是很“辛苦”的。因為園長愛折騰，因為要求嚴格，教師的付出也很多，王家河幼兒園總是用心去創造精彩。

多少酸甜苦辣，多少風風雨雨，無論誰都會被快樂的場面洗凈鉛華，剩下的只有美好回憶。記得2015年，教師在拓展訓練中忘我地投入其中，令人非常感動……這些活動讓教師充分感受到“團隊”二字的內涵。在活動中，或萌、或樂的歡樂場景銘刻在每個教師心中，這些小小的活動承載了太多厚重的文化。

二、從單純地“美化”走向“文化”

環境創設是幼兒教師開展教育工作的重要內容，環境是影響幼兒身心發展的重要途徑和手段。但是，對于環境創設，當下幼兒園似乎正在呈現著一種集體無意識的發展狀態，大量環境創設淹沒了行動本來的依據。在幼教經費得到保障并持續增長以后，我們對環境創設的追求不斷變化，環境創設的行動不斷升級，但似乎有些東西仍被留在了原處。是什么？也許該停下手中的活計，問問自己幾個關于環境創設的幾個問題，來找回那些最初的東西，幫助我們反思，并指引我們的熱情。

環境建設的確承載美化的功能，筆者認為環境創設首先要有“領軍人物”——魂，即統領園所環境建設的主線，否則容易陷入“吃力不討好”的尷尬。我園憑借創建一級園的契機，為避免環境建設多而雜，最終找到了環境創設的“魂”——水。王家河地處河畔，且正在打造水鄉特色的旅游文化，加之水自身擁有的靈性，將水的高尚品質作為育人目標，充分挖掘水文化的精髓。因此，我園著力打造水文化，力爭讓“水”滲透在園所每一個角落：

1. 整體框架為“兩個系列、一個形象”

第一個系列由“上善若水、厚德載物，海納百川、有容乃大，滴水石穿”3個板塊構成，第二個系列由“如魚得水、心靜如水，水到渠成”3個板塊構成。卡通人物“水寶寶”應運而生，在整體環境創設中讓“水寶寶”不時自然跳入眼簾。在廊道、功能室、活動室，甚至一個個消防柱的建設中都挖掘水元素來進行環境創設，使得我園環境創設特點鮮明，處處可見“水”。如一樓廊道選取與水相關的故事，二樓廊道建設取自“橋”這個水元素，三樓則是以“海洋世界”為主題。

2. 讓墻壁會說話，起到潤物細無聲的妙處

園所走內涵發展之路，隊伍建設是關鍵，而隊伍建設的首要問題是師德建設。我園將師德建設也融入環境創設之中，借“圖文”這位無形的“老師”倡導教師像水一樣做人、做事。教師走在園所內處處可以感受水的魅力。

3. 匠心別具，凸顯校園文化

我園背面臨水，倒映水中，寓意水之靈動，如何凸顯水文化？經過反復醞釀，我園決定在入園口用PV管建造篆書“水”字，而后在PV管上方種植草本植物，一來解決園內花草偏少的問題，二來正好體現水潤澤萬物的理念，恰到好處地彰顯以水為特色的顯性文化。

此外，看似無聲的建筑無不在“傳情達意”，也是環境創設文化的一部分，如門廳裝修的主色調選用藍色，與水文化不謀而合，將黑色欄桿置換為藍白相間既拉亮整個建筑物又彰顯水文化。同時，我園致力于營造唯美的環境。所有的建筑顏色你中有我，我中有你；洋溢著特有的靈性之美。環境最擅長用日積月累、潛移默化的方式發生作用。它是塑造行為方式、態度、情感的主要渠道，是在真實場合下檢驗教育是否行得通的重要標準。

總之，教育本身是充滿靈性的，她并不需要華麗的“衣裝”——宏大的理論體系包裝，只要把教育中的每一件小事做出文化的味道就已足夠，這些小事中隱藏的文化就是環境建設扎根的“土壤”。生活呼喚文化，工作需要文化，讓文化浸潤校園，讓校園飄蕩濃郁的“文化味道”！ 讓我們秉承顯性環境和隱形文化“內外兼修”的理念行走在一級園的路上！

（編輯：易繼斌）