構建新型伙伴關系提升教研水平

孟祥純

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0026-02

在推動教研工作實現全面轉型的今天，教研轉型，不僅是方法手段的轉型，更是思想的轉型。以構建新型的教研伙伴關系為切入點，重新設定教研工作重心，是改進工作方式，提升教研水平的有效途徑之一。那么如何構建新型的合作關系呢？

一、以學促自明——教研員親歷課堂實踐是構建新型合作關系的核心

根河市于2003年進入新課程改革，課改之初，我作為教研員面對最大的難題是讓理論落地，讓實踐開花。我雖有參與課程改革的熱情，但缺乏能引領課程教材改革的能力，尤其缺乏富有一定實證的教研案例，指導課堂教學改革的能力偏軟。2004年為突破語文課型教學目標設置難點，改變教研員坐而論道，教師活動研而不改，教研活動效率不高的現狀，我在語文學科教師集體備課的基礎上率先上“探索課”，此舉拉近了與教師的距離，改變了以往教研活動的沉悶氣氛，在教研活動中做到三個“真”，即真上課、真互動、真交流。三個“真”落地使教研活動中合作伙伴關系迅速建立，改變了課改前教研活動中教研員高高在上，對教師的要求整齊劃一，教研活動中又只重視認知過程，忽略了情感過程，使多數教師感到教研活動是一件很痛苦的事情現狀。

教研員深入了解真實的教學現狀，圍繞研究專題，深入課堂上實踐課，催生了教研員的實踐智慧和反思意識，與教師平等地探討教學中的問題，提煉教學經驗與方法，并及時加以推廣。

實踐證明，教學研究是教研員與教師的交往、互動過程，是雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。該過程中教研員與教師分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。因此，教研員親歷課堂是構建新型的教研員與教師伙伴關系的重要前提和必要條件。

二、以省促自立——開展學科特色教研是構建新型伙伴關系的基礎

教研活動中，教研員應對每一位教師表現出足夠的關切和尊重，讓教師有表現自我的機會，讓教師感受到他在學校老師心中占有一定位置，感受到同行對他的期望，讓他們覺得被了解、被關注、被尊重。那么這種被尊重、被關注、被了解的落腳點就應該體現在課堂教學中，使其課堂教學有長足的進步。

隨著新一輪課程改革的深入，教師的教研觀發生了根本的轉變，以課改為載體進行學科特色教研活動是新型伙伴關系的基礎。為解決教師在課改中的實際問題，教研室以學科為試點開展了學科特色教研活動。如音樂學科以敖魯古雅民族小學為實驗校開展“搜集、整理敖魯古雅民族音樂”活動，舉辦別開生面的獨具民族特色文藝匯演。美術學科結合本土特色開展“樺樹皮文化進校園”活動，用師生制作的樺樹皮小掛件、貼畫等作為教具，極大地激發學生的學習熱情。

三、以行促自成——開展課題研究是構建新型伙伴關系的保障

教研員是教師專業發展的引領者，是教師課題研究的引領者。隨著課程改革的不斷推進，教研員應以參與者、合作者和研究者的身份，與教師交流、對話與互動，并在課改過程中與教師共同成長。本著“以活動促教研，以活動促教師業務提高，以活動促學生全面發展”的宗旨，在校本教研起步階段，教研室編寫了《根河市地理》作為地方教材發放各學校，同時組織各校開發校本課程：根河一小開發了符合學生特點的學科輔助教材；民族小學、根河三小開設形體課；根河一中開發校本教材《愛家鄉 愛一中》、《讀、品、悟》等。如今，校本教研在各校有序開展：第二幼兒園園本教研從剪紙入手，將剪紙作為幼兒教育教學和教科研以及學校第二課堂的重要內容加以普及和研究，根河市教育局領導對傳承民間藝術極為重視，2009年2月6日，呼倫貝爾市公布第一批非物質文化遺產名錄，幼教教研員作為剪紙的傳承人被收錄第七項傳統美術（民間藝術）中，并成功申報了自治區級非物質文化遺產。課題研究單位的教師，特別是課題組成員，通過參與課題，積極地開展行動研究，樹立了大課程觀，對課程改革的認識更加清晰，行為也更為自覺。他們開發課程的能力明顯增強，他們發現、分析、解決問題的能力，梳理和表達的能力都有所提高。截止到2016年根河市課題立項有：國家級課題十項、自治區級課題三十三項、呼倫貝爾市級課題五十五項。

根河，這個地處北緯52度左右的林區小城，被人稱為“山溝溝”。地理位置決定了師生的見識有限，但這一切阻擋不了我們走進新課程的決心，教研員應認清形勢，不辱使命，主動作為，改進工作方式，提升教研水平。“以學促自明、以思促自得、以省促自立、以行促自成”，走進新課程，構建新型的教研伙伴關系，與時俱進。在新課程改革中，讓師生共同奏響和諧的樂章，共同開辟教育改革的新天地。