乘著歌聲的翅膀

董淑芳

心理健康教育作為一種心靈感化教育，其顯著特點(diǎn)就是教育者要調(diào)動情感的力量，尊重、信任和理解學(xué)生，架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)“以興趣愛好為動力”的基本理念，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使課堂充滿快樂，從而促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，提高了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)淺談幾點(diǎn)做法，與同行們一起研究討論。

一、 興趣：學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動力

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到音樂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。在課的開始部分，采用學(xué)生喜聞樂見的故事、歌舞、游戲、多媒體視聽等多種方法導(dǎo)入，讓學(xué)生在兩三分鐘內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)歌曲《搖籃曲》，課開始時(shí)給學(xué)生講故事：“奧地利作曲家舒伯特被譽(yù)為‘歌曲之王，他的一生卻貧困潦倒。有一天，他十分饑餓，下意識地走進(jìn)一家飯店，當(dāng)服務(wù)員向他出示菜單時(shí)，他因身無分文而顯得很尷尬。他四下張望，希望遇到一位熟人，但店堂里在座的都是陌生人。當(dāng)他很失望地低下頭時(shí)，忽然看到桌上的一份報(bào)紙上刊登的克勞蒂烏斯的短詩，便立即把這首詩譜成歌曲，并交給店主，這樣才換來一份土豆充饑。而在他去世后三十年，這首《搖籃曲》的手稿竟以四萬法郎的高價(jià)售出……”生動感人的故事，使學(xué)生們對作曲家有了更為深刻的認(rèn)識，學(xué)唱這首歌曲時(shí)感情更加投入。溫馨優(yōu)美的旋律和著學(xué)生們稚嫩甜美的童聲回蕩在教室的上空，不知不覺間，一堂課就在學(xué)生們歡樂的歌聲中結(jié)束了……

二、 信心：學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基石

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生音樂能力的客觀差異，要求教師對所有學(xué)生給予普遍的關(guān)懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項(xiàng)音樂活動。可見，教師需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的自信心。如教學(xué)歌曲《雪絨花》，在學(xué)生們基本唱會后，筆者便讓學(xué)生A唱給大家聽。筆者認(rèn)為他接受能力強(qiáng)，完全可以唱下來。但沒想到，他低著頭，吞吞吐吐地說：“我……我……”筆者看著他為難的樣子，想到他可能是擔(dān)心唱錯或唱不好，便鼓勵說：“一個(gè)人最大的敵人不是別人，而是你自己。我想你是擔(dān)心唱不好才不敢唱。不要緊，即使錯了，我們一起改。勇敢些，你能戰(zhàn)勝自己！”在筆者的鼓勵下，他終于張口唱歌了。等他唱完，課堂上響起了熱烈的掌聲，他不好意思地笑了。類似情況在課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會有不自信的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生也有這種情況，而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是信心不足。“你真笨”“可讓你愁死了”這樣的話會極大地挫傷學(xué)生的自尊心，動搖甚至摧毀他們的自信。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，耐心、有針對性地對學(xué)生提出力所能及的目標(biāo)，并為他們提供成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，使他們在輕松愉快的音樂氛圍中學(xué)、唱、練、演，享受音樂學(xué)習(xí)給其身心帶來的愉悅。

三、競賽：學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的催化劑

適當(dāng)開展競賽能激發(fā)學(xué)生的積極性。心理學(xué)研究表明，在競賽過程中，自我求成的需要和獲得自尊的需要更強(qiáng)烈，克服困難的毅力更大。由于音樂是非考試科目，許多學(xué)生對其持有漠視的態(tài)度，對歌曲演唱的要求也不嚴(yán)格，一節(jié)課下來收效不高。而小組合作進(jìn)行演唱比賽則是克服這一問題的好方法。筆者根據(jù)學(xué)生情況劃分學(xué)習(xí)小組，由大家推選歌唱能力和組織能力強(qiáng)的同學(xué)任組長，帶領(lǐng)小組練唱，把握音準(zhǔn)，并給出任務(wù)：匯報(bào)比賽，爭取團(tuán)結(jié)獎、歌唱獎，等等。這樣的小組合作演唱就富有挑戰(zhàn)性，促使全班學(xué)生都行動起來，練習(xí)時(shí)都很努力、認(rèn)真。當(dāng)筆者宣布比賽開始時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試。比賽中，學(xué)生們唱得都非常投入，班級氣氛溫馨和諧，其樂融融。

小組演唱競賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，使學(xué)生演唱水平得以大幅度提高。有的學(xué)生因?yàn)橐魷?zhǔn)不太好，通過小組內(nèi)的相互交流，把握了音準(zhǔn)，增強(qiáng)了自信，而且學(xué)會了欣賞他人。學(xué)生們在演唱競賽中增進(jìn)了友誼，獲得了成功的喜悅。

四、尊重：學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提

美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出的需要層次理論中，尊重需要處于第四個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的價(jià)值。在教學(xué)活動中，只有以尊重為前提，才能建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。而這種良好的人際關(guān)系不僅可以減少學(xué)生的緊張、恐懼心理，而且也是發(fā)展學(xué)生健全人格、健康心理的重要條件。因此，作為教師，要放下架子，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，做到可親可敬，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”；同時(shí)，教育學(xué)生之間要互相尊重。筆者在課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“要想別人怎樣對待你，你就怎樣對待別人”。學(xué)生怯于演唱往往是由于個(gè)別同學(xué)的譏笑，對此，筆者要求學(xué)生在聽同學(xué)唱歌時(shí)要做到不嘲笑、不譏諷，認(rèn)真傾聽。由于做到了相互尊重、相互肯定、相互鼓勵，演唱的學(xué)生就克服了緊張、恐懼心理，以比較飽滿的熱情投入到演唱之中。優(yōu)美動聽的旋律、詩一般的歌詞陶冶著每一個(gè)學(xué)生，使他們沉浸在美的享受之中。

五、師愛：學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”“沒有真正的愛就沒有真正的教育。”教師如果不能熱愛和尊重學(xué)生，就會拉大彼此之間的心理距離。師愛對學(xué)生來說是一種鞭策和激勵，對學(xué)生的進(jìn)步有很大的推動作用。教師要通過自己的微笑、眼神、動作、語言等把真愛傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到時(shí)便會產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

“贊許猶如陽光。”教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，贊揚(yáng)可提高他的自信；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，勉勵可增強(qiáng)他的勇氣。教師要把信任、肯定和期待的目光灑向每一個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛傾注于教學(xué)的全過程，營造一種民主、和諧、愉悅的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生自由創(chuàng)造的潛能，激勵學(xué)生主動參與到課堂中，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總之，音樂教師要從學(xué)生發(fā)展的角度，關(guān)注學(xué)生的心理健康，打造快樂課堂，營造民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生乘著歌聲的翅膀，在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，放飛理想。

（責(zé)任編輯 張慧籽）