轉型背景下的高校心理健康教育實效性研究

苗君

[摘 要]當前，我國已經確定600余所普通高校由傳統(tǒng)的學術型大學向技術應用型轉型。高校培養(yǎng)人才的形式、目標以及大學生的就業(yè)等都會發(fā)生質的變化。由此，會引發(fā)一些新的心理問題，從而影響大學生的心理健康。高校的心理健康教育如何根據(jù)高校辦學轉型的變化，采取有針對性的心理教育措施，解決大學生因轉型而產生的心理健康問題就顯得十分重要。文章運用文獻研究法，在全面描述大學生心理健康狀況的前提下，探討了轉型背景下的高校心理健康教育實效性問題，以期望研究結果對提高高校心理健康教育實效性有所裨益。

[關鍵詞]普通高校；轉型；大學生；心理健康教育；實效性

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.142

為適應我國經濟發(fā)展所需要的大量技術工人要求，國家于2014年啟動了普通高校轉型改革計劃。截至2015年11月，全國已經有600余所普通高校被確定為轉型高校。普通高校的轉型，導致了教師教學發(fā)生變化。大學生由傳統(tǒng)的注重知識與理論的學習向注重現(xiàn)代的技術與技能方面的學習轉變，必將會引起大學生的學習與思想觀念適應問題，從而給大學生帶來一系列的心理健康問題。因此，研究與探討高校轉型后如何根據(jù)大學生的思想與心理的變化進行教育，對大學生成為一名合格的技術性人才有著重要的意義。

1 高校轉型給大學生帶來的心理健康問題

高校轉型給大學生的心理健康帶來新的問題，這些問題主要體現(xiàn)在教學內容與方法的適應問題、對自身發(fā)展定位困惑問題以及過早地深入企業(yè)所產生的焦慮問題三方面的問題。

1.1 教學內容與方法的適應問題

普通高校由學術與理論型的綜合教育轉變?yōu)榧夹g與技能的職業(yè)教育以后，帶來的直接變化就是教學內容與方法的變化。在教學內容上，不再注重理論知識的傳授，而是注重大學生技術與技能的培養(yǎng)與訓練。在方法上，它主要是實際訓練、操作等為主。教學內容與方法的變化給大學的心理健康帶來新的問題。一方面，教學內容的變化使得大學生感到在學校什么知識也沒有學到，雖然在大學里掌握了一定的技術與技能，還是擔心踏入社會后自己所擁有的知識不夠豐富而難以立足。另一方面，大學生依靠實踐、實訓、操作以及深入企業(yè)來掌握技術與技能，由于教學時間的限制，大學生沒有足夠的時間進行實訓與操作，因此，大學生十分擔心自己所掌握的技術與技能達不到企業(yè)的要求而影響就業(yè)。

1.2 對自身發(fā)展定位困惑問題

所謂的自身發(fā)展定位就是指個體將來想什么方向發(fā)展，是向理論知識型的方向發(fā)展，還是向企業(yè)技術工人方向發(fā)展。從社會分工的角度來看，社會既需要理論知識型人才，也需要技術與技能方面的人才；從個體自我價值實現(xiàn)的角度來看，人們都希望自己擁有豐富的理論知識，并成為國家公務人員或管理者，因此，他們希望自己所接受的教育是理論知識型的教育，從而為將來成為公務員或管理者奠定基礎。傳統(tǒng)的高校教育恰恰滿足了人們的這種期望與追求，而高校的轉型使人們期望與追求破滅了。由此，許多大學生產生對自身發(fā)展定位困惑問題。首先，有些大學生不甘心將來在企業(yè)當技術工人，仍然希望如果有合適的機會可以從事管理工作。在這樣的思想觀念支配下，大學生仍然把自己的學習精力投入在理論知識的學習上，忽視了技術與技能的掌握。其次，有些大學生認為從事職業(yè)技術工作，不需要高學歷，具有大專層次就足夠了。

1.3 過早地深入企業(yè)所產生的焦慮問題

高校轉型后，由于專業(yè)理論知識的急劇減少，導致很多專業(yè)在大學二年級時就基本學完全部課程。剩下的時間就是大學生深入工廠實習，雖然是實習，但都是頂崗實習。大學生進入工廠后，才逐漸發(fā)現(xiàn)自己所用的技術與技能與工廠的實際要求差距很大，擔心自己無法獨立承擔重要的技術崗位，從而表現(xiàn)出對未來擔憂、失望，焦慮感增強。

2 轉型期高校心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 轉型期高校心理健康教育現(xiàn)狀

2.1.1 高校心理健康教育途徑現(xiàn)狀

目前，高校的心理健康教育體系都是建立在轉型前高校心理健康教育體系基礎之上的。其教育的途徑主要包括心理教育必修課課與選修課、大學生心理咨詢兩個方面。大學生心理教育必修課課與選修課與大學生心理咨詢主要都是校內完成與實施的。就前者而言，學校依據(jù)國家的相關規(guī)定，開設大學生心理健康教育必修課32學時；同時，學校可以根據(jù)實際情況，開設一定數(shù)量的心理健康教育選修課，比如，社會心理學、愛情心理學以及人際交往心理學等。就后者而言，主要是固定的場所與時間為大學生免費控制心理咨詢活動。

2.1.2 心理健康教育內容與方法現(xiàn)狀

在心理健康教育內容方面，主要是向大學生介紹有關的心理健康教育知識與技能。其中，心理健康教育知識占主導地位。其心理健康教育內容包括心理健康教育基礎理論知識、大學生存在的問題以及應對策略三方面。在心理健康教育方法方面，主要是教師運用講授法向學生傳授知識。

2.2 轉型期高校心理健康教育存在的問題

2.2.1 原有的高校心理健康教育與轉型背景下高校辦學理念不一致

從對高校心理健康教育現(xiàn)狀就可以看出，原有的高校心理健康教育與轉型背景下高校辦學理念不一致。原有的高校心理健康教育主要是以理論知識傳授為主，忽視對大學生心理健康教育自我調節(jié)的訓練與培養(yǎng)。在客觀上造成了一種大學生心理健康教育只是掌握得并不少，但能有效解決大學生心理健康問題的并不多。這本身就與以技術與技能為辦學理念高校職業(yè)教育相悖。

2.2.2 不能有效解決大學生新的心理健康問題

高校轉型后給大學生帶來了新的心理健康問題，一方面，它可以通過傳統(tǒng)的心理咨詢的方式幫助解決，它主要解決的是大學生心理個性問題；另一方面，就要通過心理健康教育課來解決，它解決的是大學生心理普遍性問題。但是，傳統(tǒng)的高校心理健康教育途徑以及心理健康教育內容與方法對解決大學生的心理健康問題收效甚微。其原因就在于原有的心理健康教育途徑以及心理健康教育內容與方法都不重視心理健康自我調節(jié)的技術與技能，不重視心理健康教育的社會實踐與鍛煉。

3 轉型背景下大學生心理健康問題的應對策略

3.1 及時轉變心理教育理念

在轉型背景下，高校的心理健康教育理念應于高校的整體辦學理念相一致。心理健康教育由注重心理健康理論知識的傳授向心理教育技能傳授轉變。為此，高校的心理教育部門要組織心理教育的老師進行認真地研究，重新規(guī)劃與設置心理教育課程。首先，調整心理教育必修課的理論知識與技能授課比例，由原來的理論知識占主導變?yōu)榧寄苷贾鲗АＦ浯危谠械男睦斫】到逃x修課的基礎上，增加心理健康教育行為訓練課程、心理健康教育社會實踐活動課，以突出心理健康教育技能為主導的教學理念。最后，教學方法改革與創(chuàng)新。將教師的講解與學生的互動有機結合起來；將課堂學習與課后思考結合起來；充分地運用現(xiàn)代多媒體科技手段進行網絡教育。

3.2 準確定位指導教育

在心理健康教育課程教學中，老師要針對大學生對自身發(fā)展定位困惑的問題，進行專題式的引導與教育。促使大學生樹立正確的成才觀念，要使大學生懂得“三百六十行，行行出狀元”的道理；要使大學生深刻地認識到，實現(xiàn)“中國夢”，國家既需要學術型人才，也同樣需要技術型人才。

3.3 深入企業(yè)進行自我鍛煉

大學生深入企業(yè)頂崗實習是正式工作的前奏，是對自己所掌握的技術與技能的一次檢驗。大學生要抓住頂崗實習的機會，及時了解中國企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及自身的不足，為將來的正式工作打下良好的基礎。

總之，高校的心理健康教育要適應高校的轉型，及時有效地解決因高校轉型而產生的大學生心理健康問題，以促進大學生健康成長。

參考文獻：

[1]梁靜，王毅.應用技術高校轉型背景下心理健康教育專業(yè)的發(fā)展路徑[J].高教學刊，2015（5）：89-90.

[2]張艷.基于應用心理學專業(yè)實踐教學體系的建構的若干思考[J].課程教育研究：中旬刊，2014（12）：34-35.