讓自主學習走進我們的校本教研

杜海龍

摘 要：“自主學習”一詞已經不陌生，但我們的課堂沒有多少是真正的自主學習，針對這種情況，校本教研主題培養學生自主學習，在選課中利于學生自主學習，在預習中指導學生自主學習，在反思中幫助學生自主學習。

關鍵詞：自主學習；校本教研；總結提升

在教育戰線上工作了十幾年，各種課程改革浪潮讓人“應接不暇”。面對各種思潮，除了拍手叫好之外，我們得到的太少了。由此我想到：當課堂教學蒙上“功利”的色彩時，我們的教育便“太精彩了”，也“太虛了”。當然，有些不是我們能夠左右得了的。我認為，作為一名教師應該把課上得簡簡單單，應該去掉那些中看不中用的浮華，回到教育的本質。本著這種思想，我帶領本組成員走進了本學期的校本教研。

一、主題的確定

教數學的最終目的是讓學生自主學習數學。仔細看一下當前數學課堂教學，教師利用媒體手段，精心設計每一個教學環節，力求授課“前有孕伏，中有發展，后有開拓”。但是，有些教師似乎根本不了解學生對新知識的領悟能力，每時每刻攙扶著學生學習數學，長此以往，學生的數學學習能力不會有大的提高。所以，教會學生學習數學，培養學生自主學習，勢在必行。因此，本學期我們組根據本校實際情況制訂校本教研主題：布置有效課前任務，指導學生開展自主學習。

二、實踐中選課

根據學校的時間安排，我們的首輪課例定在第三單元。但究竟定在哪一節，組內成員產生了分歧：有的教師認為，應該定在第一節——小數乘整數的意義，因為是起始課，不受時間限制；有的老師認為，應該選定“小數點移動引起小數大小變化”一節，原因是比較有趣味性；還有的老師認為，應該選定“小數乘法豎式計算”，更能體現學生的自主學習。眾所周知，數學計算意義不好講，而且也很難體現學生的自主學習。為了更方便，同時也為了挑戰自己，我們決定將《買文具》——小數乘整數的意義作為我們首輪課例。

三、預習中了解

為了讓學生在課堂能更好地自主學習，我根據內容設計出課前預習指導卡，指導學生自主學習相關知識，然后進行檢查。發現學生不會總結整數乘法的意義，也看不懂用面積模型表示小數乘整數的意義，及時對學生進行指導，同時修改自己的教學設計。根據課堂內容，設計出內容簡單的分層練習，讓不同層次的學生都有提高。其中基礎練習，同桌互相檢查；提高練習，教師個別指導。但練習時間不足，學生沒有練習完，這無疑不是一個遺憾。

四、研討中收獲

葉老師：從課堂點滴處可以看到小組活動已經堅持很長時間，已經初具規模，學生能在交流中得到提高；可惜的是沒有展示學生作品。

崔老師：教者思想比較前衛，小組內交流可以看出學生訓練有素；教者應用微課有一定作用，效果很好。

史老師：教師注重開發微課，進行多方面的準備，課堂體現算法多樣化；能夠放手讓學生自主學習，充分培養學生自主學習能力；教師應該更好地組織語言，做到語言準確、簡潔。

李主任：質樸平實的一節課。從中流露出課堂以學生為主體，在高效的探究中完成課堂目標。但應關注細節：如0.2×4與第三種方法相同，應給孩子更充分時間追問，讓學生說清楚；增加質疑環節，讓其他小組提出質疑補充。

裴主任：是一節平實的課。值得商榷：小數乘整數意義淡化概念教學；小組匯報，要做到小組成員都參加，微課運用比較到位，但為了增加學生探究能力，0.4×3可以不在預習卡中體現，實現提升。

五、反思中提高

1.學生的主體作用沒有完全發揮出來。究其原因，一是受教學內容影響，學生主動探究意識不強；二是受教學時間影響，沒有完全放開讓學生討論、交流；三是預習卡的設計不夠開放，不能培養學生的發散思維；四是教師牽引過多，教者完全依據預習卡，看似很順暢，但學生一直是跟著教師在學習。

2.課堂沒有精彩的生成。余文森教授說過，真正的好課不是教師出彩，而是學生出彩。在本節課中，一直是教師牽引學生，學生的思維沒有充分調動起來，精彩的提問和思考很少，這也是我們所不希望看到的。

3.教學準備不夠充分。預習卡應該更開放一些；板書設計不能完全體現課的主題，沒有考慮到電子白板的應用困難；課件制作比較粗糙，尤其是練習題的設計，內容單一。

4.微課的運用效果值得思考。根據本節課內容，我制作了簡單的微課。目的是讓學生通過視頻理解小數乘整數的意義，激發學生的學習興趣。但有一個問題一直很糾結：那就是看視頻會浪費一些時間，而且又屬于教師講授，是否會影響學生的自主學習主動性。反復權衡了利弊，我決定在課堂上播放微課。我認為，不管效果怎樣，但我做了，就應該讓學生享受到其中的樂趣，得到一點收獲都是值得的。雖然浪費了一些時間，但看到學生觀看微課時的那種認真勁兒和興奮勁兒，我覺得我的微課發揮作用了。

總之，本次教研活動已經結束，但我們的探索并未終止。在教學中會發現更多的問題，等待我們去解決。我們只有邊思索，邊探究，才能不斷提高。

參考文獻：

周之容.校本教研的策略探究[J].科學咨詢：教育科研，2015（10）.

編輯 王亞青