農村留守兒童心理問題及相應措施的研究

岳麗嬌

隨著我國城鎮化進程的加快，農村的剩余勞動力開始大規模的向城市轉移，這既是農民理性選擇的結果，也是工業化、城市化和現代化發展的必然。這些農民工進城后卻無法享受到和城里人相同的待遇，很多農民工無力解決孩子進城要面對的許多現實問題，如：就學、醫療等等。他們只能選擇將孩子留在農村老家，托人照看，于是農村便出現了大量缺乏父愛、母愛的未成年人，稱之為“留守兒童”。

一、農村留守兒童的心理發展狀況

我于2009年參加工作以來，一直在鄉鎮從事教育教學，對哈拉海鄉中學留守兒童心理發展狀況的進行了調查研究，了解到整個農村的留守兒童的心理發展狀況。調查中發現，近65%的留守兒童存在心理問題，60%的留守兒童不愿意與代養人進行心靈溝通，其中28%甚至很少與代養人交談。還有10%的留守兒童直言恨自己的父母。調研結果顯示，心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，也是表現最為突出的問題。一般表現如下：

（一）柔弱無助

如不愿與人交流，教師找其談話時，該生易表現為：掉眼淚，性格內向，不愛言辭，不愛和老師交流等。并發現許多留守兒童的作文、周記中，寫滿了孩子們的困惑與苦悶。

（二）冷漠，缺乏同情心，缺乏愛心

這類留守生是長期被父母冷落，或過著寄人籬下的生活。因為他們一直沒有得到父母的關愛，所以他們對任何事都不關心，對任何不幸者都沒有同情心，心中仿佛結著一塊冰，沉浸在自己的痛苦中無法自拔，怎么可能去關愛他人？

（三）敏感脆弱，易受傷害

這些留守學生可能更多地想到要讓自己出類拔萃，不能讓別人瞧不起自己，但往往是遭受一點挫折就一蹶不振，變得異常敏感脆弱，哪怕是老師或親人不經意的一個眼神、一句話都會傷害到他們，讓他們感到心酸委屈。動輒就獨自傷心落淚，看起來很可憐。

二、農村留守兒童心理問題原因分析

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經說過，沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情無法替代的。父母外出打工的現實，使留守兒童內心充滿了無奈和惆悵。留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時間，大部分情況下是外出打工的父母主動打電話回家，而家里除非有什么急事，才會給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒裝電話，要到鄰居家去接聽父母的電話，所以通話時間也大多在五分鐘以內，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。

（二）臨時監護人的責任不明確、教育能力不足

留守兒童的監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監護類型中，隔代長輩監護者居多。他們的監護人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。他們對留守兒童的監管往往是心有余而力不足，大部分還存在著溺愛的現象。留守兒童也覺得他們思想老化，極少與隔代長輩之間進行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現心理問題時，祖輩們都難以及時察覺。

（三）學校教育缺失

學校是負有培養人這一特殊使命的場所，當然也是留守兒童的教養主體，理應全面承擔起孩子教育與管理的責任。特別是對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。

三、以學校心理健康教育為主導的解決留守兒童心理問題的建議與對策

在對農村學校現有教育資源利用和教育功能的擴展中，學校應針對留守兒童的特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給與更多的關注。可以從以下幾個方面努力：

（一）學校要高度重視留守兒童的心理健康問題，采取具有針對性的教育措施

1、在學校教師中普及心理健康的知識，幫助農村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導的基本技術，挖掘各科教材中蘊含的有關心理健康教育的內容素材，加以利用，體現心理健康教育的目標，使各科教學都能起到培養學生良好的心理素質的作用，在學科教學中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾。

2、有條件的學校還可以為學生開設心理教育課程，設置學生心理信箱，為學生鋪設心理健康綠色通道。

3、學校活動多樣化，為留守兒童心理健康發展營造良好的環境。學校應開展豐富多彩的有益身心的活動來吸引學生，如書畫展、文藝活動、演講比賽等，鼓勵留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業余活動。

（二）學校要充分利用各種社會資源，協調各方面力量關愛留守兒童心理健康問題

呼吁社會各界都來關注留守孩子。學校可以把退休老干部、老工人、老教師組織起來成立留守兒童活動中心；加強同社區、村組的合作，營造良好的育人氛圍；學校要主動與當地文化、市場監督、婦聯等部門配合，調動一切可利用的教育力量，啟動留守孩子關愛工程、開設關注留守孩子心理健康成長熱線等，使學校內外對留守兒童心理健康發展產生合力效應。

總之，通過對所龍江縣哈拉海中學留守學生的分析研究，我深知了所有農村留守兒童的心理健康問題。留守兒童問題應當引起社會的特別關注和重視，學校的影響是兒童進人學齡期以后最重要的社會化因素，解決留守兒童心理問題應充分發揮學校心理健康教育的功能和作用。營造關愛留守兒童的社會環境對于家庭、學校和全社會，都是義不容辭的。家庭、學校和社會多方面的資源應相互整合、相互協力，構筑起以學校為中心的關愛留守兒童心理健康的立體化網絡教育體系。