基于提高字詞教學水平的低段語文預學方略

徐紅

【摘 要】低語教學以字詞為主，在預學時讓孩子認讀并識記字詞，找準孩子真正的識字難點，滲透漢字規律，能讓學生更好地領悟識字要領，拓寬視野。文章對此進行了探討。

【關鍵詞】低語預學；字詞預識；生字預寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0084-02

《義務教育語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。筆者緊扣兩個“預”：“預識”和“預寫”，精心設計預學單，有的放矢地指導學生預學，改進低語閱讀教學。

一、預識的巧招

低語教學以字詞為主，在預學時讓孩子認讀并識記字詞最基本的。但是怎樣讓孩子有效地預讀，并與課堂識字結合，及時反饋，提高識字效率呢？

1. 找準識字難點

教師在預設教學時會對學生的識字難點有所估計，但并不一定都是準確的。基于孩子預讀時所體現的識字難點，才是本班孩子真正的識字難點。筆者在引導孩子預學時，首先讓孩子隨文朗讀字詞，再讀讀本課生字新詞，挑出難讀、難記和難以理解的，以便老師在預設教學時確定孩子識字的難點。下面是“恐龍的滅絕”一課的預學單前兩項內容：

這是一篇短小的說明文，生字新詞較多，難讀、難記的內容較多，特別是“近義詞”構成的詞語較多（第二行），預學時并沒有特別指出，只是引導孩子讀準這些詞語，找出自己認為難讀、難記、難理解的詞語。

學生預學后，教師要進行整理，及時調整預設教案。在預設時，筆者認為孩子認讀“龐大”應該沒有多大困難，但是有12個孩子認為難讀。筆者就在課堂教學時，穿插到字詞和閱讀教學之中。而且班與班也有差異，如在別班施教時，只有2個孩子認為“書籍”難讀，可是筆者自己班卻有18個孩子。因此，根據孩子的預學，能較準確地把握孩子學習時的難點，從而想方設法突破難點，使課堂教學更有效。

2. 妙解識字意蘊

找準了學習難點，如何突破呢？我們知道，漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊藏著許多造字規律。在教學時滲透這些規律，能讓學生更好地領悟識字要領，拓寬視野，提高識字質量。

（1）生字演變找根源。漢字歷史悠久，變化較大，不是所有的漢字都能找到它的根源。教師可以從學生預學的難點中找出部分漢字，追根尋源，引導孩子了解漢字的變化，感受漢字的奇妙。筆者采用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代漢字簡化字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，激發學生學習興趣。

一是突破記憶難點。“歡慶”一課預學時，有很多孩子認為“旗”比較難記，因為之前學過一個“棋”，右上部分孩子易漏。針對這一個識記難點，筆者找出了“旗”的字形演變圖（如圖1）。孩子不難發現，最初的甲骨文，右上部分就是旗桿上飄動的旗幟。這樣一突破，學生記憶時就非常牢固了。

“宿新市徐公店”一課的“未”字，孩子在預學時，提出與“末”易混淆。筆者引導孩子一邊觀察“未”的變化（如圖2），一邊講解：甲骨文 樹木 的枝杈上部再加一重枝椏 ，“枝椏重疊”，表示枝葉茂盛，還沒結果。上面一橫是一個樹杈，下面一橫又是一個樹杈，一般下面的樹杈比上面的大，所以第二橫更長。

二是闡釋字義來源。“活化石”一課中，有15個學生在預學時提出“滅絕”較難理解。筆者就抓住“絕”字進行理解（如圖3）。學生一看圖就明白，“絕”表示將絲線割成兩段。絲割斷后，就沒有連續了，中斷了，也就消失了。那么課文指的是動物慢慢地消失了。

又如，“恐龍的滅絕”一課預學時，有13個孩子認為“龐”比較難理解，筆者通過歸初造字的意義來解釋（如圖4）：甲骨文 （廣，寬大） （龍），表示龍體巨大。 “龐”的意思就是物體很大，與大的意思很接近。“龐大”一詞就是由兩個意思相近的字組成的，這樣的詞語比較特殊。然后引導孩子們尋找并朗讀本課中這一類的詞語，進行詞語教學。

（2）探究形聲找規律。漢字中絕大部分是形聲字，筆者在教學中提早引入形聲字的概念，引導學生探究形聲字中形和義的內在聯系，幫助學生識記生字。

如“恐龍的滅絕”一課預學時，學生認為“孵”和“籍”比較難記難理解，筆者利用形聲字規律幫助記憶：

①出示生字卡片，用手遮住右半部分，問：你認識這個字嗎？（卵）。

②是的，孵的左邊是一個卵字，卵的其中一個意思，就是動物的蛋，孵蛋，所以卵跟它的字義有關。

③右邊是一個“孚”，我們在哪個字里面曾經見到過？（浮）。對了，這個字讀“孚”，跟孵的讀音有關，它是一個形聲字。

而“籍”字教學時，與書冊聯系，以前的書都寫在竹子上，所以用上竹字頭。“籍”就是書的意思，而“書籍”就是各類書的總稱。

這樣的字例非常多，針對孩子預學時提出的難字，從老師講解逐步向學生自己嘗試分析、教師補充過渡，培養孩子的字詞學習能力。

二、預寫的妙用

二年級的學生已經有一定的寫字能力，能較獨立地識字寫字。因此，在預讀的基礎上，筆者引導孩子預寫生字：仿照書上的例字，試著寫一寫生字，覺得難寫的可以做上記號。孩子預寫生字有什么妙用呢？如何在課堂中更有針對性地進行寫字教學呢？

1. 共性問題齊疏導

孩子預寫之后，筆者都會仔細批改并進行分類：孩子已經掌握并能正確規范書寫的生字就不再指導，而對于孩子在預寫時有困難的字就一一分析，對于孩子的共性問題，先究其原因，再有的放矢地落實在寫字指導之中。

如“活化石”一課的生字“植”，橫畫較多。在預設教學時，筆者以為孩子對于橫畫之間的距離掌握有一定難度。誰知預寫反饋時發現：孩子能比較合理地放置橫畫之間的距離，反而是長橫書寫不平。究其原因，除了孩子控制鉛筆能力較弱的原因外，筆者還發現，我們在寫字教學時，引導孩子要寫出筆鋒，橫畫不能寫成像火柴棒一樣的平，起筆重按后略向上斜，再往下回收筆，而孩子往往向上斜后，沒能及時地壓筆。這個問題，老師在進行寫字指導時已經強調過，但是孩子并沒有牢固掌握。基于孩子的預寫進行指導，針對性就更強了。

寫字指導時，根據這個共性問題，筆者進行集體疏導：先出示范字“植”，讓學生觀察這個字有什么特點？再回憶以前學過的橫畫較多的字，如“青、首”等，說說書寫的特點，橫畫要平，橫畫間距要勻稱等。然后出示兩張孩子預寫的字，仔細觀察，你發現了什么？

孩子觀察后不難發現，第一個“植”字寫得好，第二個字橫畫沒有寫平。筆者引導學生自己找找原因，發現是因為書寫橫畫時，特別是長橫沒有壓住筆，就不平了。巧借孩子的預寫，讓孩子自己觀察發現，比老師直接教給孩子寫法效果好很多。那次寫字教學后，孩子在書寫橫畫時，收筆都能往下壓一壓，既寫出了筆鋒，又寫得漂亮。

2. 個別問題“點”“化”之

對于個別學生預寫時的問題，可以采用“點”其名的方法，引起這部分孩子的注意。在梳理學生預寫作業時，筆者把個別孩子的書寫問題逐個記錄，在書寫指導時，點出孩子的名字，指出他的問題之處。如在指導書寫“寒”時，一邊提醒有“三橫兩豎”，一邊點出個別同學漏了一橫或一豎，使他們牢固記憶。

有時，筆者也會春風“化”雨，以學生書寫時個別現象化為學生書寫習慣或方法引導。如“恐龍的滅絕”一課，教學“謎”時，個別孩子書寫時觀察不夠仔細。筆者以小見大，先引導孩子觀察孩子書寫的兩個生字（如圖6）：

孩子們一下子發現，一個孩子書寫的“米”沒有改寫成一點，仍是寫成了一捺。筆者再引導：這樣寫好看嗎？為什么？孩子們一下指出不好看，因為下面是一個捺，里面的一捺寫著不好看。筆者馬上深入總結：合體字的部分筆畫在書寫時會進行變化，為了使整個字更美觀。我們在進行書寫時，要仔細觀察，才能把字寫得更漂亮。

基于孩子的預學進行寫字教學，不僅能關注到每位孩子，還能針對每一個字進行有效指導，做到個個落實，真正達到提質高效。

（編輯：楊 迪）