做好“臨時父母”

梁華

摘 要：近幾年來，隨著農村產業結構的變化和城市進程的加快，越來越多的農民工涌向城市，隨之而來的是越來越多的小孩成為了“留守兒童”，給學校帶來了大規模的“留守兒童”的弱勢群體。這也給農村教師和班主任工作帶來了新的挑戰。本文針對這一新形勢下的班主任管理新問題提出了應對策略和見解。

關鍵詞：留守兒童；班主任管理

父母是孩子的第一任老師，孩子良好的習慣是在父母親的引導下養成的。然而，“留守兒童”與父母親長期分離，很難從父母親那里得到相應的引導和幫助，在心理上往往會出現一些偏差，主要體現在以下幾個方面：

一、情感交流少，性格較內向

農村的“留守兒童”，正處于心理發展的關鍵時期。由于長期與父母親分離，困擾自己的心事往往得不到及時的引導和解決，就會造成性格發展上的偏差，失去安全感和自尊心，從而導致心理上的孤僻和焦慮。從性格發展特性看，這類“留守兒童”常表現出孤僻、自我評價過低、不自信、不合群、不善于交流等性格傾向。

二、隔代教育，任性，以自我為中心

許多“留守兒童”的臨時監護人往往是爺爺、奶奶或者外公、外婆，在農村，這一輩人往往是文化程度較低的老年人，他們普遍關注于孩子的吃、穿，卻忽視孩子的思想道德等方面的培養。當孩子父母親不在身邊時，為了彌補孩子心理上的需要，就會選擇在物質上盡可能滿足他們，不管家境如何，對孩子的要求可謂有求必應。而這樣的做法往往使得孩子們養成了以自我為中心的任性性格；還有些孩子也因為從未被拒絕而形成了易怒，易沖動的性格。

三、人生觀和價值觀出現偏差

一些家長為了彌補長期在外對孩子的關懷缺失，往往盡可能地滿足孩子們的物質需要，零花錢變多了，孩子們對金錢的使用更為自由，這樣容易使得他們養成了奢侈浪費、亂花錢、擺闊、攀比的陋習。此外，在農村往往有一種觀念，“讀書無用，打工掙錢”，一些小孩小學未畢業就隨父母親出去打工了。這樣一來，孩子們的價值觀和人生觀發生極大的扭曲，極易造成孩子們產生功利主義、享樂主義、人生觀和金錢主義的價值觀。

四、學習態度不端正

父母親長期不在身邊，長輩的溺愛，孩子們觀念的偏差，加上兒童自制力本身的薄弱，許多孩子走出校園就成了所謂的“野孩子”，無人監督，成績往往得不到提高，學習成績不理想，也就助長了厭學情緒，這也是許多孩子中途失學的重要原因之一。

五、班主任管理對策

面對新形勢下的農村教育，作為班主任，首先要做的就是轉換自己的角色，要從一個教師轉變為一個關注孩子學習、日常行為規范、思想道德發展的“臨時父母”。怎樣擔任好“臨時父母”這樣的角色呢？我把自己的做法歸納為以下三點：做好一家之長，構建溫馨家園，搭建溝通平臺。

1.做好一家之長。對于“留守兒童”而言，由于缺少父母親的關懷，班主任可謂第二父母，班主任不僅要對他們學習關愛有加，更要在生活上噓寒問暖，為了做好這項工作，我總結了以下三方面入手：

（1）促膝長談，掌握一手信息。每學期初制定好家訪和談心計劃，同時動員科任老師進入家訪行列，從而增加科任老師對學生的了解，也便于因才施教。進行家訪，一是建立起“留守兒童”記錄，如家庭聯系方式，臨時監護人的相關情況等基本信息，對孩子們的生活環境有了初步了解，從而對他們采取不同的監督激勵方式。另一方面，心理研究表明，“留守兒童”由于長期與父母親分離，較難獲得直接的情感體驗，從而難以表現出正常的思想道德習慣，常常會出現感情淡漠等現象。通過家訪，不僅可以深入了解孩子們的生活，也能讓他們更直接地感受到關懷。

（2）文字交流，動之以情。要做到對孩子們的深入了解，我在管理過程中主要采取的是：提倡大家寫日記，秉著自愿的原則提交日記，透過日記就能更深入地了解孩子每天的心理動態，并且在日記里留下鼓勵的話語，一方面讓孩子們學會傾訴；另一方面通過鼓勵也使得孩子們從傾訴里感受到關懷。通過這樣的方式，讓孩子們可以隨意地敞開自己的心扉。

（3）積極暗示，曉之以理。①建立勵志圖書館。長期以來，農村的孩子由于資源欠缺，很難接觸到課外書，這無疑限制了孩子們的視野。為了解決這個問題，我鼓勵孩子們將平日里廢棄的紙張收集起來，把賣廢紙的錢用于購買勵志書籍，建立起班級自己的圖書館。通過圖書館的建立，一方面讓孩子們感受到勞動的收獲；另一方面書中的名人名言也能成為孩子們成長的指路明燈，帶領孩子們走進一個新的世界，使他們能慢慢了解正確的人生觀和價值觀。②心愿條，反省總結。每學期開始，讓孩子們寫下自己的心愿和目標，期末考試后，讓孩子們回顧自己的心愿，總結自己一學期的表現。通過這樣的方式，一方面，讓孩子們有著積極的心理暗示，學會為自己的目標而努力；另一方面，也有利于建立孩子們反省思考的良好習慣。這對于缺乏父母監督的孩子們自制力的培養有著積極作用，容易喚起孩子們的主體意識。

2.構建溫馨家園。

（1）啟動代理家長制。與科任老師進行溝通，秉著自愿的原則，倡議科任老師們擔任起‘臨時家長的角色，根據“留守兒童”的學習情況、性格、性別、興趣愛好等，與各科老師進行溝通協作，一起制定詳實的幫扶計劃，明確幫扶對象、時間及內容，并定期進行檢查，力求使得每個孩子都能學有所成，在學習之余感受到社會對自己的關懷。

（2） 啟動學生合作制。通過自由組合的方式，在班級里開展‘互幫互學活動，同學之間的相互啟迪、幫助和競爭，對提高學生學習興趣和思維水平有重要意義。班里還進行小組活動，每個小組選出一名組長，組長往往有著樂觀的心態以及較強的自控能力，能帶動起小組里的其他成員，使得他們慢慢學會管理自己。通過上述兩種方式可以為孩子們構建一個新的學習環境。

3.搭建溝通橋梁。

（1）建立心里話信箱與心理咨詢。鼓勵孩子們把自己的心里話寫到信件里。“留守兒童”，所以造成了許多孩子性格較內向，信箱的建立，一方面可以讓他們有個平臺宣泄自己的情感；另一方面，通過信箱，班主任可以針對留守兒童的問題及時與家長聯系，采取必要的措施。

（2）搭建聯絡平臺，與家長們直接溝通。利用節假日的機會召開家長會，進行必要的家訪，呼吁家長多與孩子們進行溝通，并借此機會留下家長的聯系電話，以便日后的溝通。

（3）與臨時監護人進行必要的交流培訓。及時與“留守兒童”的臨時監護人，進行溝通，向他們灌輸一定的科學教育理念。通過這樣的方式，能夠有效地減少孩子們因為溺愛而養成的不良習慣。

以上就是我對于“留守兒童”問題的一些理解和建議。“打工子弟和城里的小朋友一樣，都是中國的娃，都是祖國的花”，這幾句話，道出了孩子們的心聲，也道出了我們這些鄉村教師的愿望，引導這些孩子們沿著正確的軌道成長，做好他們的“臨時父母”，是我們每個教師義不容辭的責任。