創意設計類專業現代學徒制教學模式的探索與實踐

王德聚　孫曉麗

【摘 要】現代學徒制是企業和學校聯合培養學生的一種教育模式，創意設計類專業由于專業特點，在現代學徒制教學改革方面存在著不同于其他專業的困難。日照職業技術學院創意設計學院根據學校實際情況，大膽進行工學結合教學改革，最終探索出了適合創意設計類專業的現代學徒制教學模式。

【關鍵詞】現代學徒制；“導師·項目實做”制；創意設計類；職業教育

現代學徒制是企業和學校聯合培養學生的一種教育模式，學習者可以是企業的員工，也可以是學校的學生，教學過程是企業實踐和學校學習相結合。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展的要求，能夠推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，是推進我國現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合與校企合作，推進工學結合與知行合一的有效途徑；是我國全面實施素質教育，把提高職業技能與培養職業精神高度融合，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的重要舉措。[1]2015年8月，山東省教育廳根據教育部的精神出臺了《山東省職業院?，F代學徒制試點工作實施方案》。

1 創意設計類專業進行現代學徒制教學改革存在的困難

創意設計類專業由于專業特點，在現代學徒制教學改革方面存在著不同于其他專業的困難，如教育部與山東省教育廳在現代學徒制試點工作中都明確指出探索校企協同育人機制、招生與招工一體化是開展現代學徒制試點工作的基礎。但由于創意設計類企業規模都普遍較小，很難接受1個班級的學徒，想要實現招生與招工一體化不太現實，建立校企協同育人機制也存在一些困難。

創意設計類專業實施現代學徒制的困難不僅在我國存在，在現代學徒制比較成熟的英國同樣存在。2014年11月，筆者跟隨中國高職院校領導海外培訓項目（VELT）到英國當卡斯特學院（Doncaster College）專門考察創意設計類專業現代學徒制的運行情況，當卡斯特學院是英國中部開設高等教育和延續教育課程最大的學院之一，創意設計類課程在該院占據約25%的比重，但創意設計類課程的學徒卻僅占了1%。我們在去學院考察之前就提出要參觀創意設計類課程學徒學徒的雇主企業但卻沒能如愿，最終只能去了1家計算機類的企業。

2 “導師·項目實做”制教學模式的探索與實踐

2006年，教育部下發了若干關于職業教育改革的文件后，日照職業技術學院創意設計學院就根據專業特點進行大膽改革與探索。2007年，創意設計學院首先在2005級環境藝術設計專業開始試行“導師·項目實做”制教學模式的改革，經過一年的試行，“導師·項目實做”制教學改革逐步實現了大部分環境藝術設計專業學生在二年級以后進入教師工作室學習的教學模式，并在2006級環境藝術設計專業進行全面普及，使學生在學校學習過程中就能夠與社會接軌，并使學生有機會涉足具有社會屬性的課題，導師鼓勵學生具有創新思維的設計方案，并真正的做到了項目實做。這樣，一方面使學生更加了解教師的設計活動和思維方法，另一方面也促進教學與實際工程的結合，提高學生創造性解決實際問題的能力。目前這種教學模式正在不斷完善中。

“導師·項目實做”制教學模式具體來說為“3+2+1導師·項目實做”制半工半讀教學模式：“3”為前三個學期的專業基礎課教學階段，“2”為第四、五學期的“導師”“項目”制半工半讀教學階段，“1”為最后一學期的校企合作，工學結合的人才培養階段。從第四學期開始導師就帶領學生到裝飾公司或實訓室開展專業課題，學生在實踐環節中參與實際的設計施工，按勞計酬。使學生從入學到就業除了具有實踐技能經驗外還具有社會工作經驗，縮短學生與企業距離，使學生在畢業前就直接具有社會職業經驗，提高學生就業水平與質量。在實行“導師·項目實做”制半工半讀教學模式時，導師為本學院的專業課教師、外聘教師或公司的專業設計師。

對于“導師·項目實做”制課程的考核方式主要以學生實際工作成績為評價標準，由項目導師具體負責，建立理論與實踐的雙重考核。主要考核點包括兩個方面：一是，學生完成崗位工作任務過程中實踐動手操作能力與職業素養，包括學生的出勤率、設計思維、設計成果、動手熟練程度、工作態度、團隊協作態度、職業道德、遵守學院的制度情況等。二是，校內和校外考核相結合，主要由校內導師與企業指導教師對學生完成崗位工作的過程與工作完成質量等進行評價。

3 改革創新設計工作室運行機制

隨著“導師·項目實做”制教學改革的深入，工作室的建設成為教學改革中不可回避的問題，但由于建設資金短缺，這個問題遲遲沒有得到解決。

2009年下半年，創意設計學院經過充分調研，摸準了學校、教師和學生三方利益訴求的結合點，決定打破工作室建設與管理的傳統思維習慣，研究制定出學校提供部分啟動資金、工作室負責人進行墊資建設、學生自帶電腦的建設方案。工作室在項目實做教學過程中獲得的經濟利益由工作室負責人自行分配，學院主要對工作室是否完成項目實做教學進行監督考核，這種方式不僅解決了工作室建設的資金瓶頸，還激發了工作室負責人承攬教學項目和項目實施的主動性。僅用一年時間創意設計學院就按照設計企業的氛圍標準完成了平面設計、視覺形象設計、空間設計、攝影攝像、服裝設計、動漫設計、景觀設計七個專業工作室。

4 以文化創意中心為平臺，探索推進現代學徒制教學模式改革

在校園內有了文化創意中心的設計工作室和企業，為創意設計類專業進行“導師·項目實做”制教學改革提供了更好的平臺。為了使工學結合的教學繼續推進，創意設計學院各工作室發揮主觀能動性，最終探索出了傳幫帶的現代學徒制教學模式。主要做法是：工作室負責人不再一對一地指導剛進工作室的新學徒，而是由承接過真實設計項目的老學徒通過已經做過的虛擬項目鍛煉提高新學徒的職業能力，由于老學徒已經做過這些項目，對新學徒在虛擬項目中遇到的問題基本能夠指導解決。新學徒通過虛擬項目的實踐和考核，具備承接真實設計項目的能力后，再在導師的指導下去承接真實的設計項目，這種傳幫帶的現代學徒制教學模式提高了工作室的自我造血功能，使工作室得以可持續的運行發展。2016年，在山東現代學徒制省級試點項目申報中，創意設計學院環境藝術設計專業以全省第一名的評審分數獲得試點立項。

5 結語

2006年以來，在國家教育行政部門的推動下，在專家學者的指導下，我國的職業院校不斷學習西方發達國家的職業教育新理念，推進教學模式改革，現代學徒制的教學改革就是在這一背景下產生的。筆者認為，西方發達國家的許多職業教育經驗確實需要我們學習借鑒，但更為重要的是各個職業院校要立足本校實際情況，以學生為中心，發揮一線教師的能動作用，為他們的進修培訓提供更多的機會，為他們的教學改革與探索提供更加開放的平臺。因為一線教師處于教學前沿，他們更容易發現教學改革中出現的問題，他們提出的解決辦法往往也更適應當前職業教育改革的需要。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.2014-02-26.

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