地方高校通識教育選修課程建設與管理的優化策略研究

范曉梅+吳榮海+夏從龍+黃和飛

【摘 要】文章在對大理大學通識教育選修課程的申報與評審、課程目標與內容、課程考核與質量監控等方面存在的問題進行分析的基礎上，提出了嚴把課程評審關，對課程實行滾動管理，加強課程質量監控以及加強優秀課程的引領與示范等四個方面的策略。

【關鍵詞】通識教育選修課程 建設 管理 問題 優化策略

通識教育選修課是當前高校為擴大學生知識面，開闊學生視野，提高學生綜合素質，完善學生人格，培養學生的人文素養和科學精神，面向各本科專業學生開設的一類課程。為了適應學分制改革，不斷豐富課程資源，大理大學自2010年起，大力加強通識教育課程建設，推進通識教育發展。經過建設，大理大學的通識教育選修課程從2009年的90多門，增加到2016年的964門，成為各本科專業課程體系的重要組成部分，對學生的健康成長產生了積極影響，為培養高素質應用型人才發揮了積極的作用，有力地促進了學生的全面發展。

一、通識教育選修課的現狀及存在的問題

在學校政策的鼓勵下，教師開設通識教育選修課程的積極性得到極大提高，使大理大學的通識教育選修課數量在不到10年的時間內翻了近10倍，而且種類豐富，按照學科門類劃分為人文社科、理工、醫學、體育與藝術等四大類課程群，能較好地滿足各學科專業學生的選課需求。但是從課程的質量及開設效果來看，還存在一些比較突出的問題。

（一）課程申報門檻低，評審不嚴格

為了解決學校因擴招、實施學分制后引起的選修課程數量不足的困難，也為了充分挖掘和利用教師的特長與智慧，學校規定，具有講師及以上專業技術職務或具有碩士及以上學位或取得高等學校教師資格證的人員，均可以申報通識教育選修課。較低的門檻使全校無論二級學院的專任教師還是行政管理人員幾乎都能具備申報資格。不少教師或從增加本人教學工作量出發，或是根據自己的愛好和專長，或是基于通識教育選修課與專業類課程區別的粗淺認識而申報課程[1]。學校每年的申報課程數均在160門左右。在評審過程中，一方面由于工作量比較大且課程缺乏統一標準，另一方面申報課程門類過于冗雜，不少知識連評審專家也不甚了解，不好做出判定，因此評審通過率極高，幾乎只要申報課程不出現反科學、反人類的內容，均能獲得通過。

（二）課程目標不明確，內容不系統

不少通識教育選修課開設的宗旨與目的不夠明確，與高校實現人才培養目標的關系不緊密。例如一些課程內容過于粗淺，信息量小，僅限于概述、漫談類；一些課程專業性過強，似選取自專業課的部分內容，不夠通識，授課對象狹窄；部分課程內容交叉重復，區別不大，同一個教師申報的多門課程的相似度較高；課程申報及開設基本是教師“單打獨斗”，缺乏高水平團隊支撐；部分課程名稱不夠規范，有的像科研課題，有的像論文標題，有的課程名稱過大，有的則過于狹窄等；課程開設完全取決于教師個人的安排，缺乏必要的計劃性和穩定性，課程庫中多年不開設的課程比比皆是。另一方面，由于導師對學生選課指導不足，導致學生選課盲目性較大，往往傾向于選擇學分高的、內容淺顯的、娛樂性強的、考核易通過的課程，混學分、湊學分的情況比較突出。在如此情況下，通過通識教育選修課來拓展學生視野，優化學生知識結構，提高學生素質的目的很難達到[2]。

（三）課程考核方式單一，教學質量難以監控

通識教育選修課往往教學班容量較大，有的班級人數多達200多人，學生名單由學生自主選課產生，一般由十幾個甚至幾十個行政班的學生組成，任課教師點一次名占用時間過多，因此很難確保學生的出勤率。且由于班額過大，教師一般很少布置課后作業或進行小測試，學生課程考核成績有時僅用一次大作業或小論文進行判定，成績合格率極高。另一方面，學校對通識教育選修課的監控與評價不足。由于大理大學實行“三學期制”，通識教育選修課集中于每學年五個周的短學期開設，兩個校區的開課門數高達300多門、500多門次。因此，教研室、校屬學院教學委員會、學校教學督導等三級監控部門的聽評課無法覆蓋全部課程，教務處雖然組織學生進行一次網絡評教，但評價結果往往沒有及時反饋給相關部門和教師本人。質量監控的無力使一些教師在思想上比較懈怠，對通識教育選修課的時間精力投入不足，致使課程質量缺乏可靠保障，從而難以打造出高品質的通識教育選修課程。

二、對通識教育選修課程建設與管理的優化策略

為了更好地解決上述問題，大理大學采取了以下多項措施并取得了顯著的效果。

（一）嚴把課程評審關，確保新增課程質量

大理大學目前對申報的通識選修課程采取“四級審核制”，即由教研室、校屬學院分別對申報課程進行初審及推薦；報教務處進行形式審查；評審專家按學科門類進行分組評審；學校教學委員會進行會議評審。每個環節均有課程被淘汰。其中，評審專家組由不同學科門類的教學督導、學術造詣較深的、教學經驗豐富的教師或精品課程、重點建設課程的負責人構成，每門課程確保有三位專家進行獨立評審。專家之間相互“屏蔽”，互不干擾。專家評審結果由教務處匯總后提交學校教學委員會進行投票。經過層層把關，累計約三分之一的申報課程被淘汰。

（二）實行課程滾動管理，對課程庫進行“減肥瘦身”

2014年上半年，大理大學的通識教育選修課累計已達1149門，其中許多課程因課程負責人退休、調離或連續多年未開課，早已失去存在的意義。教務處對通識教育選修課程目錄內所有課程近5年的開課情況進行了詳細統計，將連續5年不開課或連續3年選課學生數低于30人的課程，以及課程負責人或課程管理學院提出永久取消開設的課程等共計388門從課程目錄中刪除。經過清理，當年全校通識教育選修課程降至761門，在確保課程資源滿足需求的情況下使課程庫得到精簡。

（三）以成績評定為突破口，加強課程質量監控

針對部分通識教育選修課程缺乏科學、合理的考核評價標準，考核方式單一，成績評定不規范等情況，不定期開展成績評定方式的檢查。程序為先由課程負責人根據“通識教育選修課成績評定方式檢查表”進行自查，再由開課學院（部門）對課程負責人自查情況進行審核、檢查，最后教務處在課程負責人自查、開課學院檢查的基礎上，組織專家進行抽查。抽查則采取調閱原始資料、與學生訪談等形式，深入了解通識教育選修課的開設情況。教務處還將最終的檢查結果在全校范圍內予以公示。此舉使教師更多地去反思自己的教學工作，改變了隨意評定學生成績的情況，增強了教師的責任心，促進了師生之間的相互交流，促使教師更加關注學生的學習狀態和學習效果，提升了課程的教學質量。

（四）表彰獎勵或立項建設，加強優秀課程的引領與示范

為進一步加強通識教育選修課程的建設和管理，學校還采取了課程評優、教師評優、示范課程立項建設等多種方式，逐步提高課程質量，創出學校特色。學校對長期以來開設狀況好、開設效果佳的48門課程進行了表彰獎勵；將教育思想、教學團隊、教學內容、教學方法與手段、教材建設、教學效果等六個方面表現突出的20門課程作為“大理大學通識教育示范課程”進行立項建設。這些舉措極大地提高了通識教育選修課在學校課程體系中的地位，鼓勵教師將更多的時間和精力投入課程教學與課程建設中，激發了一批學術造詣深的高學歷、高職稱教師積極參與到通識教育課程的改革中來。

【參考文獻】

[1]李波.地方高校通識教育選修課課程建設的現狀及對策[J].創新與創業教育，2010，1（04）：58-61.

[2]鐘英.地方本科院校通識教育選修課課程建設策略探究[J].黑龍江高教研究，2013（07）：29-31.