淺談小學語文閱讀教學的有效性

高琳琳

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練狀態。無論是識字、寫作、還是閱讀，都是施行滿堂灌的教學模式，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后、不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，語文教學要不斷探討閱讀教學的有效性。把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓學生展示自身的才能，培養學生的閱讀能力。

一、設計精致的導語，激發學生的興趣

恰當的導語是上好每節課的前提，如果導語設計得好，能充分調動和激發學生的學習興趣，就能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如一個人遇到了一頓美餐，不禁垂涎三尺，想美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，則能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一顆強烈的好奇心，有一種不達目的誓不罷休的求知欲望。教師在教學中要善于抓住這種心理，精心設計閱讀教學的導語，積極提高學生的學習興趣。

二、重視范讀、領讀，在讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學的小學生自控能力較差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以，教師應根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、教師范讀、領讀等多種朗讀形式，力求學生百讀不厭，每讀一次都有一次收獲。而學生的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的，在范讀時教師要注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。

三、抓重點語句，挖掘字里行間的蘊涵

抓住了重點語句，更要緊扣語言“披文入情”，這是學生情感生成的重要方法和途徑。它遵循了語文學科的規律，體現了工具性和人文性的統一。緊扣文章的重點，理解句子的句面意思，探尋句子的內在情意，體悟作者思想深處的情感，直接走進人物的心靈的深處，和作者產生情感上的共鳴。“咬文嚼字品意蘊”則是“披文入情”的方法之一，語言文字如美酒一般講究咀嚼、品嘗和回味，讓學生在玩味中領略其韻味。

四、課堂上要引導學生發揮想象

一個名師說過，“一個學生會不會思考，是區別他有沒有智慧的一個本質問題”，而會思考的表現是有質疑精神和問題意識。一個個精彩的問題產生了， 一個個腦袋里的智慧也就被喚醒了。例如，在教授《日月潭》這課的第四自然段時，可以選擇這樣一句話，讓學生進行鑒賞性的閱讀：“天下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”要使學生感受到這夢幻般的意境，就要調動學生回憶等多種心理功能。這些心理功能處于活躍之中，學生就可以鑒賞性地閱讀課文了。

五、借助豐富的教學形式激發興趣

一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表現欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動，寓教于樂，使每位學生都能參與，那課堂教學就會收到事半功倍的效果。學生不但能學到知識，而且能感受到參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事、律感較強的詩歌、語言優美的散文等，通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發學生的內心情感，加深學生對課文內容的理解和體驗。

六、課堂教學是一個情感流動的過程

有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈和文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。如，教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師可以引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路變成了這樣（用多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激）。如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這種情感基礎上，讓學生讀讀課文中兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導學生有感情地朗讀，分角色表演，學生定會樂學語文。

總之，通過這樣的方法去教授閱讀課，那么課堂就會變得更加精彩，學生才會真正走進文本，學到更多的知識。但是閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要教師在長期的教學活動中去發現，去積累，去實踐，最后找到最為理想的途徑。