發展學生語文思維促進學生持續發展

張建秀

摘 要：思維能力是重要的語文素質之一。在小學語文教學中，如何培養學生的思維能力已經成為廣大教師努力探索的重要課題。

關鍵詞：新課改；有效策略；思維；語文素養

現代教育學認為，要實現學生的主體發展，必須充分調動學生的積極性、主動性，讓學生積極主動地參與學習的全過程.學生是學習的主人，是發展的主人，其主體的作用，在教學過程中不容忽視.因此，教師要轉變觀念，優化課堂教學過程，充分發揮學生在學習中的主體作用，注重激發學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，培養學生的思維能力和應用意識，才能促進學生的可持續發展。

一、發掘教材中有利于發展學生思維的因素

教材是發展學生思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發展學生的思維能力。要充分利用教材，發掘教材中有利于提高語言水平和發展學生思維的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發他們把握作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導學生對比著進行分折。媽媽的話強調了一點：算術有用——數數挖坑——易找到。科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結果卻相反。數數挖坑——找不到——算術不管事，問題出在哪里？這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷。科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。學生學習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。

二、培養學生的探究意識

小學生好奇心比較重，所以在小學語文課堂開展教學留白的時候，其實就是給學生留下了充分探究問題的時間與空間，有利于激發學生探究問題的能動性。但是，小學語文教師還必須了解，小學生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問題上一定要控制好問題的難度和探究問題的密度。問題太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去探究問題的信心，那么他們就不會去主動地探究問題了，一節課下來學生會感覺到非常得累，那么也對以后的教學埋下了隱患。如果問題太簡單吧，學生就容易失去探究的欲望，這么簡單的問題，他們就不愿意去思考了，這也會影響到課堂教學的效果。為此，在小學語文課堂開展教學留白的時候，一定要結合教學內容，充分的分析學情，把握好問題設計的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果教師留白的問題過多，學生就會花費大量的時間用以應付教師的的問題，精神過度緊張，很容易 出現學習疲勞，不利于學生參與學習活動；反之提問過少，學生沒有學習方式的變動，不利于學習情緒的調動和師生間的交流互動，也不利于學習。鑒于此，教師一定在課堂留白中把握好問題的難度和密度。如在學習《木蘭從軍》的文章時，教師就可以這樣設計問題，讓學生去思考與探究。花木蘭代父從軍的原因是什么？花木蘭是男的還是女的？她的哪些精神值得我們去學習？通過這樣的教學留白，其實就是告訴學生在學習文章的時候一定要注意這些重點問題，解決了這三個問題，那么文章的大意也就掌握了。問題看上去簡單，但是又能包含課文的主要問題，這樣的教學留白才是有效的。關于語言的留白，唯有所留之“白”引發學生的聯想和想像，生出“實”來，才是能啟迪學生思維的教學藝術，才能提高課堂教學的有效性。

三、激發學生主動思考

小學語文的學習就是小學生通過對文字的接觸，結合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓小學生準確的把握文章的主旨，那么在開展教學的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。小學生思維能力較弱，對于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在小學語文課堂教學中一定要簡化語言，該說的少說，不該說的不說。在語言的應用上強調語言的精準，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學中，教師不要把講授的內容和盤托出，有時候要根據課堂的需要，講究語言含蓄，通過設置懸念向學生慢慢地介紹問題，不知不覺中把學生引入問題中；還有一種教學所必不可少的語言變化方式是教學停頓，它所造成的暫時性的、短時間的語言“留白”，目的是給學生機會，來咀嚼、回味已講內容，便于進一步使“教”和“學”順利進行。如在學習《狐假虎威》的時候，教師就可以簡單的表述文章的大意，用簡單的語言告訴學生思考的問題。為什么那么多動物都怕狐貍？是真的怕嗎？生活中有沒有這樣的人存在？一步接一步的懸念設計，一下子就能讓學生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學生切記“狐假虎威”。

四、提升學生的語文素養

小學生的自我意識開始覺醒，感情變得豐富且強烈，對課本中的情感因素的感受也會變得十分敏銳。他們的思想就如同沒有點燃的煙花，需要教師學會用情感的火苗去點燃。一旦點燃了，必定煥發著絢爛無比的光芒。再比如，小學生的情感變得十分不穩定，極容易兩極化。很可能這一分鐘還覺得精神十足地想要去奮斗，而下一分鐘，就因為一句話，或者一件事，變成了霜打的茄子，變得消極，萎靡不振。這就要求我們教師學會很好的引導學生的情感，給予及時的調控。

素質教育和新課改中的先進教學理念其出發點和落腳點都是為了促進學生的可持續、全面的發展，也就是說，目前小學語文的教育目標已經不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及語文素養的提升，其中的情感教育就必須給與重視和落實。在小學語文的情感教學中，極為有效的方法就是通過既定情境的創設，激發學生情感的觸發，引發他們情感的共鳴。對于小學語文教學來說，具有極強的人文性與工具性，教材中所選擇的內容很多都是優秀的文學作品，同時又是德育教育和情感熏陶的有效素材，只要教師和學生在課堂中給與關注和深度剖析，一定會促進情感教學的發展。情感教學也并不能憑空而生，它也必須以語文課教材為載體。當前學校正在全面推進新課改，而課改的關鍵東西就是教材。小學語文課的教材一路走來，從一開始較為晦澀不易懂，不斷地進行改編，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內容本身就不可避免地蘊含了大量的情感因素。只要我們不斷地、努力地去挖掘教材，其中的情感教育資源一定會取之不盡，用之不竭的。如在學習《司馬光》的故事時，我們要號召小學生學習司馬光的睿智與聰明，同時也要學習他那種不怕困難，樂于幫助朋友的奉獻精神。

目前，在開展小學語文課堂教學的過程中，教師一定要制定切實可行的教學目標，注重學生能力的培養和語文綜合素養的提升，強化良好習慣的養成和道德品質的塑造，唯有這樣，培養出來的學生才是真正優秀的學生。教育不僅僅有教書還有育人，所以成功的教育應該是學生知識能力、情感認知能力和學以致用能力的多角度提升。當下的小學語文教學，無論是教學模式還是教學策略都有了一定的改善，但是依然存在應試教育的思想，為此，教師在教學的過程中一定要革新教育思維，優化教學過程，重視學生學習能力和學習習慣的培養，只有這樣才能提升學生的學習效率，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]王春艷，淺談小學語文教學中思維能力的培養，《陜西教育：教學版》， 2013年第7期.

[2]田英，淺談小學語文思維能力的培養，《小作家選刊：教學交流旬刊》， 2015年第7期.