高中英語小組合作學習模式的思考

張義杰

摘 要：小組合作學習模式的應用可以提升組內成員的學習積極性，優化學習效率，目前，該種學習模式已經在多門學科的學習中得到了應用，也是我們非常歡迎的一種學習模式。本文主要從學生角度對高中英語小組合作學習模式的特點與應用問題展開分析。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習模式；應用

合作學習是中學生普遍采用的一種學習方式，這種學習方式可以有效的改善課堂氣氛，帶動我們的學習積極性，大面積提高我們的學業成績。近幾年來，合作學習已成為最成功的教育改革模式，因此，通過實踐來探索出適合高中生學習的合作學習形式顯得尤為重要。對此，國家教育部提出要積極從學生的學習興趣出發，提倡互幫互助的學習模式，大力發展學生的合作精神，本文主要討論高中英語小組合作學習的探索與實踐。

一、合作學習的特征及意義

1.合作學習的特征。合作學習是指大家通過分工合作、互相幫助，共同達到學習目標的一種學習形式。合作學習主要包含個人責任、小組目標、小組競爭、任務專門化、任務的均等分配和適應個人需要六大特征，合作學習的學習形式多種多樣，組長可根據組員的實際學習情況選擇合適的學習方法。

2.合作學習的意義。從小組合作學習的特征不難看出，小組合作學習的意義重大。小組合作學習可以使每個組員平等的參與進來，并且每個人都擁有充分表現自己的權力，這培養了每個組員主動思考問題的能力。在小組合作學習的過程當中，為了達成共同的學習目標，成員之間互相幫助，互相依賴，這不僅培養了成員的團隊意識，還順應了時代發展的需要。總而言之，小組合作學習充分發掘了小組成員的潛能，為現代教育方式增添了新的光彩。

二、小組合作學習的實施

高中英語一直是眾多高中同學所頭疼的科目，因此，將小組合作學習運用到英語的學習過程中便會事半功倍，具體實施主要分為五個步驟。

1.小組組建。小組在組建的過程中應遵循既有成績好也有成績差的學生的原則，最好保證每個組員在小組中具有代表性。首先在不公開的前提下，將班級里的學生按成績從高到低排列，再確定一下班級里的小組數目。將學生分到小組的過程中，應盡量使每個組的總體成績保持一致，通常一個組應包括一名成績好的學生，一名成績差的學生和3、4名中等成績的學生。最后構建一個小組概況表，將小組名字和成員名字填入其中。

2.制定評分制。在小組組建完成后，制定含有個人提高分的評分制可以更加清晰地顯示出個人努力的效果。評分的原則就是只有當個人的成績優于以往的成績時，學生便可以得到提高分，為自己的小組做出貢獻，這樣促使了學生更加努力的學習。小組成員個人得到的提高分可以為自己的小組積分，積分多少按照成績超出以往成績的程度來決定。

3.合作學習目標與任務的設定。合作學習是一種多人共同進行的學習過程，因此就需要一個明確的目標與任務。尤其是在英語的學習過程中，需要背誦及掌握的語法技巧多，更加需要制定一個明確的目標與任務。這就需要小組成員明確老師在課堂上布置的任務，找準自己在小組中所承擔的角色，進而完成自己相應的任務。在此期間，小組成員應根據自己所承擔的角色制訂一份個人計劃，而組長應根據小組成員內的情況和教師的指導制定小組合作計劃。

4.測驗考試。測驗是對小組合作學習成果的一種檢驗，而平時的考試成績就是檢驗小組合作學習成果的最佳方式。

5.小組認可。在一學期的學習結束后，組與組之間可以根據小組積分來評選先進組和退后組，然后每人出資給先進組頒發一定的獎勵，證實其獲得大家的認可。

三、合作學習產生的問題及思考

英語小組合作學習雖會提高小組成員的學習主動性，促進大家的與人合作能力，但在實際應用過程中仍存在著許多問題。

1.小組成員合作不主動。在合作學習的過程中，經常會出現冷清的場面，其主要原因是成員之間彼此不熟悉，并且還未掌握基本的合作技能。

2.小組成員合作不充分。有些小組在進行合作學習的過程中，組員之間并沒有進行充分的交流和溝通，只是匆忙完成任務應付了事。

3.組員的參與度不均衡。組內一些學習困難的學生參與度遠遠不足優等生，更有甚者幾乎不參與，只是借抄一下優等生的作業。

4.角色落實不到位。每個組的組員分工常年不改動，做總結的永遠是優等生，而學習困難的學生幾乎沒有什么發言權。

四、結語

高中英語小組的合作學習雖存在著許多問題，但也為提高高中生的英語學習成績做出了一定的貢獻，目前小組合作的學習形式仍處于探索階段，相信之后會越來越完善。

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