基于創(chuàng)業(yè)者勝任特征的泰州中職生NFTE創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)

摘 要：本研究通過對比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行NFTE創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)者勝任特征量表，對影響中職生創(chuàng)業(yè)者勝任特征形成的四個維度創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格測量，數(shù)據(jù)分析，探索創(chuàng)業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)對中職生創(chuàng)業(yè)者勝任特征的影響。

關(guān)鍵詞：中職生創(chuàng)業(yè)者 勝任特征 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)

一、問題的提出

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)吳真教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者勝任特征的四個維度人格、動機(jī)、知識、能力進(jìn)行了研究，賈海成為此撰寫了碩士論文。本人由此設(shè)想用此種方法來探索中職生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，從而來提高中職生創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

2007年，泰州市教育局與中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和北京光華慈善基金會合作，在泰州中等職業(yè)學(xué)校開展NFTE創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，取得過一些成績，現(xiàn)在的情況如何？本人想進(jìn)行探究。

二、實(shí)驗(yàn)思路

三、中職生創(chuàng)業(yè)者勝任特征發(fā)展?fàn)顩r

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰州地區(qū)中職生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是有一定的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了人才培養(yǎng)方案，有專門的師資，專門的教材，有的學(xué)校也有創(chuàng)業(yè)基地。本人通過信度和效度檢測，發(fā)現(xiàn)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者勝任特征的測量問卷完全可以作為中職生創(chuàng)業(yè)者勝任特征研究的測量問卷。[1]

為了檢查泰州地區(qū)中職生創(chuàng)業(yè)者勝任特征發(fā)展?fàn)顩r，本人用此問卷，隨機(jī)抽測了T校2014

級經(jīng)貿(mào)系會計(jì)班學(xué)生，T校2014級經(jīng)貿(mào)系會計(jì)班學(xué)生（N=33），受過80學(xué)時的NFTE創(chuàng)業(yè)教育，測量發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)是這樣。

1.創(chuàng)業(yè)知識方面：創(chuàng)業(yè)認(rèn)識欠缺。從項(xiàng)目選擇、經(jīng)營方案、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、籌集資金、風(fēng)險管理、團(tuán)隊(duì)管理、財(cái)務(wù)管理等知識得分點(diǎn)來看，得分平均數(shù)在1.06-1.88之間，得分偏低。[2]

2.創(chuàng)業(yè)能力方面：適應(yīng)能力尚可，創(chuàng)新能力和市場意識不高。創(chuàng)新能力的得分平均數(shù)為30.45，市場意識的得分平均數(shù)24.33。

3.創(chuàng)業(yè)動機(jī)方面：追名求富、自我實(shí)現(xiàn)、家庭影響、環(huán)境支持四個維度都有待提升。這個參數(shù)的得分在11.55-14.84之間。

4.創(chuàng)業(yè)人格方面：反應(yīng)創(chuàng)業(yè)人格的成就需要、自主需要、權(quán)力需要、社會取向、自我信念、忍耐力、冒險傾向等維度得分平均數(shù)尚可，其值在24.94-39.24之間。

結(jié)合本人在前面做的調(diào)查和訪談分析，該市中職生創(chuàng)業(yè)取得過一些成績，在中職生創(chuàng)業(yè)者勝任特征方面，創(chuàng)業(yè)知識水平在下降，亟待提高，創(chuàng)業(yè)動機(jī)有待強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)能力需要提升，特別是學(xué)生公司化運(yùn)營實(shí)踐能力必須加強(qiáng)。

四、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)方法 選擇T校2015兩個自然班進(jìn)行對照試驗(yàn)， 1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為平行班。

實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)業(yè)教育課程中做的教學(xué)改革為：改進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，強(qiáng)化考核；典型引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)；加強(qiáng)實(shí)踐，開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園。

2.實(shí)施過程

（1）改進(jìn)課程 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)知識考核

創(chuàng)業(yè)知識處理上，增加了財(cái)務(wù)知識關(guān)于帳表案例、網(wǎng)店知識內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)方法上，采用學(xué)生參與互動，通過分組游戲，討論，調(diào)查等手段，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)踐性。改變評價方式，加強(qiáng)考查測試，在每單元結(jié)束，通過形成性測試形式，加強(qiáng)對本單元知識的考察，并將考查成績納入學(xué)生的平時成績，以此提高學(xué)生對階段性知識掌握的鞏固率，還通過商業(yè)計(jì)劃書展示，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識技能。

（2）典型引領(lǐng) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)

通過優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功典型事跡介紹，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。本人列出了2008-2016年部分畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，通過微信、板報，畢業(yè)生回校來做講座等形式，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的宣傳。敢于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，大大激發(fā)了實(shí)驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐 提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

孵化實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營，成就學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。2016年3月，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)場會在T校召開，T校重新開辟了能容納15家小公司的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校制訂了創(chuàng)業(yè)園運(yùn)營章程，本人把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)興趣，分為4個組，開了校園超市、洗車、書吧、壽司店四家小公司，全面鍛煉學(xué)生的公司運(yùn)營能力。

此外，本人組織開展“商業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)大賽”，外請專門優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行全程輔導(dǎo)，比賽提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書主要包括：商鋪名稱、經(jīng)營項(xiàng)目及范圍、所需設(shè)備、成本預(yù)算、具體實(shí)施方案（包括融資方式、經(jīng)營模式、崗位設(shè)置、采購方式、銷售對象等各細(xì)節(jié)）、預(yù)期效果等幾個部分。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)大賽評出一二三等獎，并張貼在班級“光榮欄”，以鼓舞學(xué)生們自主創(chuàng)業(yè)的積極性、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.研究結(jié)果與分析

平行班及實(shí)驗(yàn)班后測，在“創(chuàng)業(yè)教育”的最后一次課上完成。

（1）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)班與平行班“創(chuàng)業(yè)知識”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)人格”“創(chuàng)業(yè)動機(jī)”的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別見表7，表8，表9，表10。

（2）結(jié)果分析

從表7-表10，實(shí)驗(yàn)班和平行班“創(chuàng)業(yè)知識”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)人格”“創(chuàng)業(yè)動機(jī)”的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來看，實(shí)驗(yàn)班均高于平行班。

我把前面調(diào)查的泰州地區(qū)中職生創(chuàng)業(yè)者勝任特征和實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)做比較，可以看出，實(shí)驗(yàn)班“創(chuàng)業(yè)知識”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)人格”“創(chuàng)業(yè)動機(jī)”的平均數(shù)均好于前測調(diào)查數(shù)據(jù)。

結(jié)語

從影響中職生創(chuàng)業(yè)者勝任特征的“創(chuàng)業(yè)知識”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)人格”“創(chuàng)業(yè)動機(jī)”前期調(diào)查和對比試驗(yàn)數(shù)據(jù)可以分析得出：

1.通過實(shí)驗(yàn)班和平行班的對比實(shí)驗(yàn)，可以看出：中職生創(chuàng)業(yè)者勝任特征的“創(chuàng)業(yè)知識”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)人格”“創(chuàng)業(yè)動機(jī)”四個維度中，通過“改進(jìn)課程 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)知識考核”、“典型引領(lǐng) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)”、“強(qiáng)化實(shí)踐 提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”三個措施，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，對“創(chuàng)業(yè)知識”、“創(chuàng)業(yè)能力”、“創(chuàng)業(yè)動機(jī)”的影響是很有成效的，同時我們也應(yīng)該看到“創(chuàng)業(yè)人格”是創(chuàng)業(yè)者自身固有的、內(nèi)在的，外界的教育影響一般變化不大。

2.通過問卷量表的測量，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育對比試驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育自身教學(xué)的不足，學(xué)會了一種研究方法，對今后的教學(xué)改革研究，做到更加科學(xué)，起到了一種推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1]毛翠云，王世坤.創(chuàng)業(yè)者勝任力模型構(gòu)建及綜合測評研究[J].上海管理科學(xué)，2012.4

[2]賈海成.基于創(chuàng)業(yè)者勝任特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究 [D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)， 2011

作者簡介

周愛民，男，1966年11月，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在職碩士，研究方向職教管理。