鄉村教育中實施鄉土課程建設初探

【摘要】隨著知識轉型由現代轉向后現代化，鄉土知識日益受到重視，這些知識是鄉村教育獨有的資源庫。充分利用鄉土知識開發鄉土課程也是推動鄉村教育向前發展的根本動力，鄉土課程的建設與當前我國的基礎教育改革關系密切，本文試圖通過鄉土知識的視角，針對鄉村教育的劣勢，分析鄉土課程在鄉村教育中的意義并提出實施鄉土課程開發的策略。

【關鍵詞】鄉土教材 家鄉認同

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0250-02

國務院在加強農村教育的會議中明確指出鄉村教育在全面建設小康社會中的重要地位，這表明國家將發展鄉村教育放到國家發展的重要地位中。然而，以城市文明為中心視野下的教育，鄉村教育被用來和城市教育相對應，被人們在有意無意之間冠以落后的、愚昧的等主觀色彩的詞描述鄉村教育，中國現行國民教育的課程設計也不是問現在的農村生活準備的。[2]而鄉村教育賴以依托的鄉村文化和知識也正在工業化的進程中逐漸消失。本文試圖通過以鄉土知識為視角，探討在鄉村教育開展鄉土課程的可行性并提出相關的開發策略。

一、鄉土知識的涵義

自20世紀60年代起，工業化的迅猛發展隨之帶來城市學校的擴充，以鄉土知識為主的鄉村學校由于其地理位置逐漸處于教育發展的邊緣，造成大批學生失學從而帶來社會的不穩定。一些學者開始重視鄉土知識在鄉土社會中的作用。格雷尼爾認為鄉土知識作為一種特有的、傳統本土的知識，是由一個特定地理區域內所世居的婦女和男人在特定的條件下發展起來的，對所在社區的發展意義重大[3]；我國周禮中“以俗教安， 則民不偷；以鄉之物教萬民，而賓興之”等都是重視鄉土知識在鄉土社會的作用。費孝通先生曾提出中國社會是一個鄉土社會，鄉土知識構成的鄉土社會網絡，在一定程度規定著鄉土社會的價值規范、倫理道德和行為規則。[1]

本文認為鄉土知識的涵義是能夠讓鄉村學生從鄉土的自然與社會的環境中去了解鄉土全貌并產生認同感，愿意貢獻自己的力量來改善鄉土環境的知識。因此，它是一種趣味性、情感性、實用性的知識，除了培養學生本土觀的鄉土意識之外，同時也培養學生利用情境解決問題的能力。

二、鄉土課程開發的可行性分析

1.鄉土課程擔負著鄉土文化傳承的重要意義。在相對封閉獨立的鄉村地區，所處學校在該地區文化傳承中作用不可忽視。鄉村學校不僅教授國家賦予的普適課程內容，還應當成為傳播當地鄉土文化知識提供必要的場地。鄉土文化知識的開發以鄉土課程為載體，學生通過此類課程的學習在一定程度上增強對鄉土文化知識的認同，積極主動地去繼承和弘揚優秀的鄉土文化知識。

2.鄉土課程是對鄉土知識具體生動的詮釋。鄉土課程突破統一授課的國家課程，凸顯鄉土自身的價值和特質。使得學生通過學習此類課程能夠認同鄉土差異、熱愛本土，并獲得貢獻自己家鄉的力量源泉。因此對現行鄉村地區基礎教育改革和發展有著不可替代的作用。

3.鄉土課程推動提升受教育者的綜合素養。依托鄉土知識所開發的鄉土課程具有極強的地域性和傳承性。這些鄉土知識潛移默化地影響著當地人的行為方式和思維習慣。只有在認同這些鄉土知識的基礎上才能追尋個體素養的發展。鄉土課程中所包含的人文自然地理，民風民俗、生產實踐等知識都是以日常生活為起點，使學生感到熟悉、有趣并樂于學習的課程。通過此類課程的學習增強學生愛家、愛校、愛鄉、愛國的情感，不斷提高他們的自然人文等綜合素養。

三、農村教育中鄉土課程的開發策略

1.強化鄉土課程資源的整合，構建鄉土課程資源庫。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。廣大鄉村地區擁有秀麗的自然景觀，這些都是值得深度發掘的重要課程資源。而開發這些資源就需要針對鄉土知識本身開展教育，充分利用鄉土課程在鄉村教育中的積極意義，整合課程資源，那么建立鄉土課程資源庫勢在必行。具體而言，鄉村學校在國家政策的支持下拿出一部分經費來開展資源庫的建設，這就包括對鄉土知識的篩選、分類、融合利用和保存以及對相關工作人員的培訓管理。構建的鄉土課程資源庫主要應該包括鄉土相關的圖片、文本、視頻、音頻等文獻資料和相關模型、掛圖、課件等教學資料，便于鄉村學校教師的循環使用。例如針對鄉村地理環境開設的鄉土課程就需要相關教育部門牽頭，學校地理、自然等相關教師積極走訪當地地區，尋找適合開發且對學生有積極意義的地理鄉土知識，收集相關資料包括地理圖片、地理圖書、音頻等，聘請相關專家通過系統的研討與整理并結合必要的技術手段編纂鄉土地理課程。教師在授課過程中發動和組織學生繼續收集和整理家鄉圖片資料、文本資料，在補充資源庫的內容的同時可適度將學生帶到鄉土環境中，培養學生對環境的關注和負責態度，激發學生探究問題的興趣。

2.轉變教師觀念，加強教師開發鄉土課程的意識。教師是鄉土課程開發的直接參與者，其思想意識直接影響到課程的開發。學校為促進教師開發鄉土課程觀念的轉變及開發能力的發展需要采取多種渠道。首先，學校對教師進行課程資源開發提供相關培訓，組織參加“國培計劃”，提供與其他學校開發交流的機會，包括如何合理選擇鄉土知識，如何將隱性的鄉土知識轉化成顯性的鄉土課程等。其次，學校內部可以按學科教研室為單位開展“教研反思活動”或者“磨課”活動，通過這些活動使得教師間互相研討觀摩，在開發鄉土課程的行動中學會反思和學習，逐步意識到鄉土課程開發過程也是體現教師教學價值的過程，為鄉土課程開發提供必要的支持。最后，教師通過自身不斷學習，積極尋找相關課例，將教學活動和新課程理念結合起來，開展基于鄉土課程的學生體驗式教學，不斷關注鄉土課程教育教學方面的最新研究成果，領悟到這些資源對教學活動開展的重要性。

3. 協調校內外人力資源，保障鄉土課程開發的進度。充分合理的協調相關人力資源，形成校內外合作機制，搭建鄉土課程開發的合作平臺，保障鄉土課程開發的進度。首先，尋求地區政策和教育行政部門的支持，包括資金和技術以及相關專業人員的投入力度，創建鄉村學校與地方性大學的合作機制，使得鄉村學校在開發鄉土課程的過程中遇到困難能得以實質性的解決。其次，同鄉鎮的各學校可以通過課程資源庫上傳并分享上課后的體驗與反思，各學校將其課程開發納入教師考核評價體系中，在利用鄉土知識開發鄉土課程的過程中提高課程資源的利用率和教學質量。最后，學校根據課程安排適時邀請一些熟知當地鄉土知識的長輩針對相關議題講座，要求學生積極參與，與相關政府部門合作，將所開發的優秀鄉土課程課作為地區建設與民俗生態特色旅游的宣傳資料并加以推廣。這些都為鄉土課程開發的順利進行提供了必要的保障，實現鄉土課程的全面開發。

鄉村教育理應從教育的學理出發，堅持鄉土課程持久轉變的開發設計，推動學生稟賦的健康成長。這也需要一線教師站在鄉土知識更新的高度來開發適合當地的鄉土課程，培養鄉村學生綜合素養的全面發展。

參考文獻

[1]費孝通.鄉土中國[M].上海：上海視察社，2008：6.

[2]李書磊.村落中的國家[M].杭州：浙江人民出版社， 2009.

[3]何丕坤，何俊，吳訓鋒.鄉土知識的實踐與發掘[M].昆明：云南民族出版社，2004.

作者簡介：王捷一（1989—），女，民族：漢，甘肅酒泉人，現就讀于西北師范大學教育學院課程與教學論專業碩士生。