初中數學教學如何調動學生思維的主動性

常家紹

摘 要：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師應激發學生的學習積極性。這就要求一線的數學教學應圍繞著有利于學生主動參與的中心議題來進行數學教學過程，包括組織課堂學習內容、課后練習方案等。從數學這門學科來看，它源于生活，寓于生活，用于生活，以問題為主角，在激發學生學習興趣、參與熱情方面具有先天的優勢。因此初中數學教師們應積極探索探索如何減負增效，以激發學生學習主動性來提高數學教學效果。

關鍵詞：初中數學；思維；能力；培養

新課程改革下《數學課程標準》明確提出“以學生終身發展為本”的核心教學理念，目標是進一步深入推進素質教育改革，全面提高學生的綜合素養。新的數學教材充分體現了“素質教育”的理念和要求，在教學內容的設計上，以生活為主線，重點培養學生的動手能力和創新能力，使其養成學數學用數學的良好習慣。如何讓學生成為數學課堂的主人，成為數學知識的探究者，讓學生在數學課上“動”起來呢？

一、設定恰當的學習目標

學習目標的設定要符合新課標，要與學生生活實際和學生思維水平的實際相適應。教學時要以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的生活場景，幫助學生理解各種數量關系，把握現實生活中各種事物之間的數理聯系，從而激起學生探求未知世界的興趣。例如在教學“圓的面積計算”時，我以學生已經掌握的“長方形面積的計算”知識為新舊知識的連接點，引導學生思考能否變圓為方？通過已經掌握的知識來解決新的問題，再通過課件演示，將圓分割拼成一近似長方形的物體，讓學生分析這個長方形的長就是圓周長的一半，再通過推理、計算，概括出圓的面積計算公式。

二、巧設數學問題

數學是一門科學性、抽象性、邏輯性都比較強的學科。 義務教育階段的學生學習自覺性不強，自律性也比較差。 如果教師在數學課堂上只是知道一味地講解， 很容易讓學生對數學學習產生乏味的感覺， 從而失去對數學學習的興趣。 興趣是學習的最好的老師，這就是說興趣不僅可以將注意力放在人所感興趣的問題，還會推動學生去探索、去研究，從而獲得學習的成功。 一般說來，數學學習成績好的學生， 就容易對數學學習產生興趣。 反過來，學生對數學一旦產生了興趣，它就對學習產生一種強大的動力， 從而推動學生努力去學習，提高了學習效率，從而取得更好的學習成績。 所以，我們一定要注重對學生興趣的培養，巧設數學情境，讓學生在學習中體驗數學學習的成功， 讓學生感受到學好數學并不困難，從而產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”，使“要我學”變為“我要學”. 在課堂上為了提高學生的學習興趣，讓學生能夠在課堂上主動的進行探究，就必須首先解決學生對學習的興趣問題。 根據心理學知識，我們知道，大多數義務教育階段的學生對新鮮事物都具有很強的敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。 根據這種心理， 我們應該改變教師的傳統教學觀念和教學方式。 創設輕松、活潑、愉快的課堂氣氛和問題情境。 才能夠激發學生的學習興趣，促進學生愉快的學習，激發學生的求知欲。

三、注重直觀教學

根據心理學研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數”由于字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原來就對數的認識就感到不太適應，所以老師根據這一思維特征對數學概念的引入、法則的說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識上的東西，用以激發學生的學習興趣。例如：“數軸”概念的教學，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，那么這樣的直線叫什么？于是引出了數軸的定義，這樣的講解生動具體使學生看有實物，想有形象，記有特征，不但使他們學得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，都加以充分利用，取得較好的課堂教學效果。

同時教師也注意到直觀形象教學的局限性，不能亂用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內在聯系，慎重考慮他們之間比較的科學性。注重形象思維向抽象思維的過度。

問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效果。

四、創設教學情境

對于數學知識來說都來源于生活，但是又高于生活，就初中數學而言，很多的數學知識就是日常生活中遇到的常識，那么在教學的過程中只是把知識升華了而已。教學實踐已經證明，在初中數學課堂開展情境教學可以給學生創設一定的體驗情境，讓學生在熟知的環境下進行學習，有助于他們提升學習的積極性。初中數學的教學過程中，教師一定要讓學生明確學習任務，了解學習數學的重要性，讓學生從思想上給予重視，這樣他們的數學學習態度與學習習慣才能得到優化。為了實現這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系。具體來說就是要善于創設情境，激發學生的學習興趣。讓學生學會在情境中靈活的運用數學知識，讓數學知識為自己服務。在開展情境教學的過程中，教師不要為了創設情境而創設情境，一定要緊扣教學內容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程。

五、活躍思維

在信息技術中，由于對計算機的運用，進而為學生學習數學提供了一個交互式的學習環境，它不僅豐富和拓展了教學的內容和形式，提升了學生對知識的理解與掌握程度，而且還可以起到活躍學生思維，特別是培養學生的發散思維，讓學生學會舉一反三，學會“遷移知識”，培養了他們的創造力。比如在學習數學公式：（a+b）（a-b）=a2-b2時，有的教師照本宣科，學生對其理解和應用就顯得不暢通。那么在講解的時候，教師就可以誘導學生學會主動探究和積極思考，讓學生自己構建解題模型，激發學生的發散性思維。在教師的引導下，學生就會采用化歸思想，把數學問題轉化為多項式乘法進行計算。另外，學生還可以借助圖形來詮釋，巧妙的推導出：（a+b）（a-b）=（a2-ab）+（ab-b2）=a2-b2。通過誘導，激發了學生的思維，讓學生靈活的掌握住了知識，學生才會理解深刻，才能夠做到活學活用，進而提升學習效果。 通過這樣的演示和設問就為學生提供了一個展開思維空間的機會，通過多種渠道讓學生的思路開闊，學會用自己所學知識，多層次，多方位的去思考和分析問題，同時找出問題的本質，并逐步總結出一定的規律，提高學生的思維，培養了學生解決問題的能力。

總之，數學課堂應該重視學生思維和探究能力的培養，讓學生動起來、思考起來，有條件的地方應該多開展探究性的課堂教學模式，讓學生真正的體會到知識的有用性，做到學以致用，活學活用。

參考文獻：

[1]饒大敏，初中數學教學中如何培養學生的獨立思考能力，《中國校外教育旬刊》， 2014年第11期.

[2]李玉鳳，初中數學課堂如何培養學生積極思考的習慣，《課程教育研究》， 2014年第19期.