幼教名師的教師形象

周悅

【摘要】本研究采用內容分析法，以《學前教育》雜志2006至2009年“人物”欄目中的9名優秀幼兒教師、9名優秀園長以及由中國教育電視臺播出的《愛，中國幼教名師》欄目中8位百年幼教名師的人生故事為樣本，對這26名幼教界名師的職業形象、角色形象和教育形象進行了定量的描述與分析。呈現當代幼教名師的教師形象現狀，比較三類型幼教名師教師形象的共性和差異性，并從幼教名師形象中透視我國幼兒園教師形象的發展趨勢。

【關鍵詞】幼教名師 教師形象 共性 差異性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0198-01

1903年，我國第一所幼兒園——湖北幼稚園成立。1904年頒布的《奏定學堂章程》規定：教師稱“保姆”。幼兒園教師開始以“哺乳”、“保育”的形象呈現給社會。時至今日，幼兒教育已經走過了一百多年。當今幼兒園教師的形象遠非是一百年前的“保姆”形象。首先從歷史發展的角度來看，一百年的歷程使得幼兒園教師的群體形象發展愈漸成熟突出并開始受社會的關注。其次，從幼兒園教師群體形象的特點來看，他們有別于中小學教師，由于教育對象的年齡特點，需要保育與教育兩者兼顧，又因教育對象的學習特點，需要教師掌握語言、科學、藝術、體育健康等全方位的知識。職業的訴求導致幼兒園教師群體的形象有其特殊性。再者，從教師個體社會角色的角度來看，幼兒園教師不僅僅是教師、是家長的朋友，是專業的研究者，是丈夫或者妻子，還是孩子的爸爸或者媽媽。眾多角色形象訴求使得幼兒園教師形象具有豐富性的同時又具備一定的沖突性。

筆者試圖通過對《學前教育》雜志“人物”一欄中選取的9名“優秀幼兒園教師”和9名“優秀園長”以及中國教育電視臺播出的8名具有幼兒園教育經歷的“百年幼教名師”這三類型人物的人生故事進行內容分析。參考閻水金主編的《幼兒園教師形象與建構》一書中對幼兒教師形象的基本構成，以及胡定榮《優秀教師的自我形象——對特級教師人生經歷的樣本分析》一文中對教師自我形象的劃分并編碼統計其頻次：職業形象，角色形象，教育形象，出現頻次較高的形象指標則說明該形象是教師在成長歷程中比較側重發展和突出的形象特點。

一、幼教名師的總體形象特征

幼教名師相對較為突出的是自己的教育形象、其次是角色形象，最后是職業形象。在教師教育形象中，幼教名師更加突出的是幼教理念：“一切為了孩子”，教育能力上“注重掌握相關的理論”。在角色形象中，幼教名師更加突出的是“學習者”和“開拓創新者”的形象。在職業形象中，幼教名師的對孩子“負責任”的職業形象最為突出，其次是“關愛孩子”和“奉獻”。專業出身的形象比較突出，教師儀表形象樸素與時尚并兼。

二、幼教名師的教師形象具有共性和差異性

幼教名師的形象共性是學前教育專業出身、虛心學習、善于琢磨創新、一切為了孩子，積極學習掌握相關理論，并落實到實踐中理解孩子。幼教名師形象的差異性是百年名師學前教育專業出身頻率較低，奉獻頻率約達90%，年輕的優秀幼兒教師的奉獻頻率為0。優秀園長的個性形象不突出，換位思考和追求完美的形象相對其他兩種類型的教師比較突出。百年名師的技能技巧形象不突出，掌握相關理論知識的形象相對偏高。

三、幼教名師教師形象現狀彰顯我國幼兒園教師形象的發展趨勢

幼教名師是幼兒教師群體內優秀形象的代表，他們的總體形象特點在一定程度上反映我國幼兒園教師形象的現狀同時也可以在一定程度上彰顯我國幼兒園教師形象的發展趨勢：

幼兒教師的職業形象愈加重視專業性特點，教師從職業形象逐漸轉向專業形象。職業與專業是兩個既相關又具有區別性的概念，職業強調的是一種準入，專業強調的是從事這一項職業應具備的能力和素養。百年幼教名師生活的背景，只要是知識分子，就可以從事幼兒教育，所以，百年幼教名師中有很多非學前教育出身。優秀幼兒教師和園長幾乎都是學前教育出身，在幼兒教師招聘中考核的是教師專業的理論與幼兒心理以及基礎的教育技能常識。從幼教名師的成長歷程中看到：幼教名師成為名師的過程是一個不斷專業化的過程。新時期，幼兒教師的職業形象逐漸向專業形象過渡。

幼兒教師角色上從簡單的傳授者形象轉向為與兒童一起學習探索的學習者與創新者形象。師者，傳道、授業、解惑也。傳統的教育中教師是“圣人”、“完人”。幼兒教育改革強調以兒童為本位。幼兒教師在教育過程中，為能更好地和這個群體溝通，必須時時虛心向學，向兒童、向專家學習，并在實踐中不斷創新。幼教名師在角色形象上虛心、創新頻次最高，可見新時代的幼兒教師已逐漸邁進了學習者和創新者形象。

幼兒教師在教育實踐中從技術的關注者形象轉向為教育理念與價值的探索實踐者形象從60年代，百年幼教名師打破傳統：不認為兒童下午的午點是資產階級的享受；90年代，一優秀園長取消觀摩評比活動：不從孩子角度出發的活動我們不進行，因為孩子不感興趣；到21世紀，優秀幼兒教師的自述：我看上去真的不像一名優秀幼兒教師，因為我既不能歌也不善舞，我只會和孩子說話。她們的成長故事讓筆者看到優秀的幼兒教師自我思考、追問、打破傳統的探索實踐者的形象。她們從關注技能技巧的傳授到學習專業理論，并追問為什么要踐行這樣的理論，思考什么樣的教育才是適合兒童發展的需要等關于教育的價值意義的問題。從這，可以看到我國幼兒園教師形象發展進步的趨勢：從技術技能的忠實者到關注幼兒教育的教育價值如何實現的新時期幼兒教師教師形象的轉變。

參考文獻

[1]閻水金.幼兒園教師形象與建構[M].中國福利會出版社，2005.

[2]胡定榮.優秀教師的自我形象—對特級教師人生經歷的樣本分析[J].上海教育科研，2008.3.